Оглавление
Оглавление..........................................................................................................................................1
I. Общие положения..................................................................................................................................3
II. Целевой раздел Программы................................................................................................................7
1. Цель и задачи реализации Программы:.........................................................................................7
2. Принципы построения Программы:...............................................................................................8
3. Основные подходы к формированию Программы:.......................................................................8
4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики........................................8
5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста......................................9
- 1 младшая группа (2-3 года).........................................................................................................9
- 2 младшая группа (3-4 года).......................................................................................................10
- средняя группа (4-5 лет).............................................................................................................12
- старшая группа (5-6 лет).............................................................................................................13
- подготовительная группа (6-7 лет)............................................................................................14
6. Планируемые результаты реализации Программы.....................................................................16
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 3 годам........................................16
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 4 годам........................................17
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 5 годам........................................19
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 6 годам........................................21
- Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы..................................22
7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.....................................24
III. Содержательный раздел Программы..............................................................................................28
1. Пояснительная записка..................................................................................................................28
- старшая группа (5-6 лет).............................................................................................................72
- подготовительная группа (6-7 лет)............................................................................................94
3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.........................118
4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.............127
5. Способы и направления поддержки детской инициативы.......................................................136
6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся..........140
7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы....................................................143
8. Программа оздоровления часто болеющих детей.....................................................................149
9. Рабочая программа воспитания..................................................................................................157
10. Программа «В краю Тихого Дона»...........................................................................................188
............................................................................................................................................................190
11. Программа «Приключения Светофора»...................................................................................191
IV. Организационный раздел Программы..........................................................................................198
2. Условия реализации Программы в МБДОУ...............................................................................199
3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды....................199
4. Режим дня и распорядок..............................................................................................................202
5. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ............................................................206
V. Приложения.......................................................................................................................................208
Образовательная программа ДО
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Модель организации учебно – воспитательного процесса......................................................208
2. Комплексно-тематическая модель..............................................................................................209
3. Календарный план воспитательной работы..............................................................................210
4. Модель тематических мероприятий на летний оздоровительный период.............................212
5. Перечень программ, обеспечивающих реализацию ОП...........................................................213
6. Перечень литературных произведений......................................................................................215
7. Перечень музыкальных произведений.......................................................................................222
8. Перечень произведений изобразительного искусства..............................................................228
9. Перечень анимационных и кинематографических произведений...........................................229
31.08.2023
2/232
Образовательная программа ДО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. Общие положения.
1.Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ № 24 «Добрыня» (далее – Программа) разработана в
соответствии с:
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО)
и в
соответствии
со
следующими
нормативно-правовыми документами,
регламентирующими деятельность МБДОУ:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.06.2023) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 05.07.2023).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N 236
«Об утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования» (в ред. приказов от 08.09.2020 г. № 471, от 04.04.2021 г. № 686,
от 23.01.2023 г.)
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования», утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 (зарегистрирован 12.01.2023
№ 71978)
Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г., № 544н. Профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи и др. федеральные, региональные, муниципальные документы.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (регистрационный №
Л035-01276-61/00668189 от 03.08.2023г.);
Устав МБДОУ д/с № 24 «Добрыня»
2. Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Образовательная программа ДО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию.
4.Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы включает:
1.1. Пояснительную записку:
цели и задачи;
принципы и подходы к формированию программы.
1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. Содержательный раздел Программы включает:
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям для всех возрастных групп:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают аспекты предметно-пространственной развивающей образовательной среды;
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы;
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.6. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития
31.08.2023
4/232
Образовательная программа ДО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
детей.
2.7. Рабочая программа воспитания:
пояснительная записка;
целевой раздел;
содержательный раздел;
организационный раздел.
2.8. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности:
от 2 до3 лет
от 3 до 7 лет
предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое)
экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто)
ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
простые
подвижные игры
игровая
(отобразительная,
сюжетноотобразительная, игры с дидактическими
игрушками)
речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь)
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала
самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое)
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство,
музыкально-ритмические
движения)
познавательно-исследовательская деятельность
и экспериментирование
общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое)
двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и
другое)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и
другое)
речевая
(слушание
речи
взрослого
и
сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь)
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд)
музыкальная
(слушание
и
понимание
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах)
3. Организационный раздел Программы содержит:
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной
нозологической группы;
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
3.3. Материально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы;
3.5. Календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
31.08.2023
5/232
Образовательная программа ДО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации Программы МБДОУ. Система оценивания качества реализации
Программы направлена в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий
внутри образовательного процесса.
9. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
10. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
31.08.2023
6/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
II. Целевой раздел Программы.
1. Цель и задачи реализации Программы:
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
31.08.2023
7/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
2. Принципы построения Программы:
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
3. Основные подходы к формированию Программы:
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
В МБДОУ функционируют следующие группы общеразвивающей направленности:
для детей от 2 до 3 лет (1 младшая группа);
для детей от 3 до 4 лет (2 младшая группа);
для детей от 4 до 5 лет (средняя группа).
31.08.2023
8/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
для детей от 5 до 6 лет (старшая группа)
для детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Национально-культурные особенности – Народообразующее население Ростовской
области составляют донские казаки. Известно, что до 1920 года Ростовская область
относилась к области Войска Донского, и именно казаки составляли большую часть ее
населения. Казаки неизменно испытывали гордость за свое происхождение. Доблестью
признавали послужить Родине. Почитали и трудовую, и культурную деятельность людей.
Поэтому при реализации Программы учитывается региональный компонент в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Климатические особенности – детский сад расположен в южной части
Ростовской области. Климат умеренно-континентальный, степной. Зима мягкая и
малоснежная; средняя температура января −2,9 °C. Лето жаркое, продолжительное и
засушливое, с преобладанием солнечной погоды; средняя температура июля +23,3 °C.
Осадков выпадает 650 мм в год. Эти условия нашли своё отражение при планировании
образовательной деятельности с детьми.
Социально-демографические
особенности
Численность
жителей,
проживающих в Ростовской области, на протяжении последних лет снижается. При
наличии местной специфики, тенденции на берегах Дона совпадают с
общероссийскими. Благоприятный климат делает местность привлекательной для
внутренней миграции. В этой местности можно встретить представителей более чем 40
этносов.
5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
- 1 младшая группа (2-3 года)
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
31.08.2023
9/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
- 2 младшая группа (3-4 года)
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
31.08.2023
10/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения
к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
31.08.2023
11/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
- средняя группа (4-5 лет)
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду
с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей
четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности
и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
31.08.2023
12/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
- старшая группа (5-6 лет)
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
31.08.2023
13/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
- подготовительная группа (6-7 лет)
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
31.08.2023
14/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
31.08.2023
15/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 3 годам
К концу данного возрастного этапа:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
31.08.2023
16/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 4 годам.
К концу данного возрастного этапа:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
31.08.2023
17/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
31.08.2023
18/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 5 годам.
К концу данного возрастного этапа:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
31.08.2023
19/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
31.08.2023
20/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 6 годам.
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
31.08.2023
21/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
- Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
31.08.2023
22/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
31.08.2023
23/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый
вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
1.Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
2.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
31.08.2023
24/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
4.При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным учреждением.
5.Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
6.Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
7.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
31.08.2023
25/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
8.Периодичность проведения педагогической диагностики определяется дошкольным
образовательным учреждением. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления
в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
9.Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
10.Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
11.Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
12. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
13.В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
31.08.2023
26/232
Образовательная программа ДО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников МБДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
-разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся на уровне МБДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ ДО в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
14.Система оценки качества реализации Программы ДО обучающихся на уровне МБДОУ
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и обеспечивает
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
15.На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся.
16.Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов ДО;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
31.08.2023
27/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
III. Содержательный раздел Программы.
1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям - в каждой из образовательных областей показана интеграция обучающих и
воспитательных задач.
вариативные формы, способы и методы реализации Программы
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
способы и направления поддержки детской инициативы
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
направления и задачи коррекционно-развивающей работы
рабочая программа воспитания
2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по возрастным
группам в соответствии с направлениями развития ребенка представлены в пяти
образовательных областях.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
31.08.2023
28/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
- 1 младшая группа (2-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание
на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
31.08.2023
29/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие.
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
31.08.2023
30/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2.Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3.Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4.Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития:
1.Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2.Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
31.08.2023
31/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
звукоподражаний, отдельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
2.Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
3.Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
4.Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1.Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2.Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3.Грамматический строй речи:
31.08.2023
32/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4.Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития:
1.Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2.Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
31.08.2023
33/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4.Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5.Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6.Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1.Приобщение к искусству.
педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление.
педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2.Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
31.08.2023
34/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3.Конструктивная деятельность.
в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное).
по окончании игры приучает убирать все на место.
знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
31.08.2023
35/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
в летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение:
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5.Театрализованная деятельность.
педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения.
формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой.
педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6.Культурно-досуговая деятельность.
педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами.
привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
31.08.2023
36/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Физическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1.Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 34 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 12 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
31.08.2023
37/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
- 2 младшая группа (3-4 года)
31.08.2023
38/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Социально-коммуникативное развитие
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития:
1.В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3.В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4.В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1.В сфере социальных отношений.
педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
31.08.2023
39/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
в совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3.В сфере трудового воспитания.
педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр.
в процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
31.08.2023
40/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
3.В области формирования основ безопасного поведения.
педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Познавательное развитие.
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
31.08.2023
41/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2.Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3.Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение
к предметам, сделанным руками человека.
поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
31.08.2023
42/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4.Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития
1.Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2.Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3.Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4.Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
31.08.2023
43/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
сказок.
подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6.Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1.Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2.Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3.Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
31.08.2023
44/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4.Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития:
1.Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
31.08.2023
45/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
танца, песни, чтение стихов;
2.Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и др.);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3.Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4.Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5.Театрализованная деятельность:
31.08.2023
46/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6.Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1.Приобщение к искусству.
педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
31.08.2023
47/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2.Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
31.08.2023
48/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
3.Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
4.Конструктивная деятельность.
педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
5.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Р
развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
31.08.2023
49/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».
способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку.
педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них.
педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
6.Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
7.Театрализованная деятельность.
педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
31.08.2023
50/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
8.Культурно-досуговая деятельность.
педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия.
побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Физическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1.Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
31.08.2023
51/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и
спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
31.08.2023
52/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2.Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии
с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3.Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4.Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5.Активный отдых.
физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
- средняя группа (4-5 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития
31.08.2023
53/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.
3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4.В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1.В сфере социальных отношений.
педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
31.08.2023
54/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3.В сфере трудового воспитания.
31.08.2023
55/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
в процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4.В области формирования основ безопасности поведения.
педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
31.08.2023
56/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый).
развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2.Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
31.08.2023
57/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3.Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине
и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4.Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития
31.08.2023
58/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2.Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
совершенствовать интонационную выразительность речи.
3.Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении.
совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4.Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы.
поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки
в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
31.08.2023
59/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
6.Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1.Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2.Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3.Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4.Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
31.08.2023
60/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому
- по имени и отчеству.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития:
1.Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
31.08.2023
61/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2.Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3.Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4.Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
31.08.2023
62/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5.Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6.Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
1.Приобщение к искусству.
педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
31.08.2023
63/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
2.Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
31.08.2023
64/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе
в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы).
закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы.
знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
31.08.2023
65/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое).
учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.
педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм.
учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
педагог поощряет проявление активности и творчества.
3.Конструктивная деятельность.
педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
4.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца);
31.08.2023
66/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк
и так далее);
учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5.Театрализованная деятельность.
педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
31.08.2023
67/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления.
педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
6.Культурно-досуговая деятельность.
педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству.
побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое).
вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости
за свою страну (населенный пункт).
приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей.
педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Физическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
31.08.2023
68/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр.
помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать
и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1.Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
31.08.2023
69/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
31.08.2023
70/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2.Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3.Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
4.Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
31.08.2023
71/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.Активный отдых.
физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
- старшая группа (5-6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития:
1.В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3.В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4.В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
31.08.2023
72/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1.В сфере социальных отношений.
педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
31.08.2023
73/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3.В сфере трудового воспитания.
педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
31.08.2023
74/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4.В области формирования безопасного поведения.
педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
31.08.2023
75/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов.
посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
в процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2.Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества
и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
31.08.2023
76/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3.Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран
и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4.Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы).
уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития:
1.Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей.
31.08.2023
77/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2.Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3.Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных.
развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4.Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов.
продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых.
развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5.Подготовка детей к обучению грамоте.
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
31.08.2023
78/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
термины.
познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6.Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1.Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;
за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов.
педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2.Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
31.08.2023
79/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3.Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4.Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
31.08.2023
80/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития:
1.Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2.Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
31.08.2023
81/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3.Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4.Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
31.08.2023
82/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т. д);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6.Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой,
формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
1.Приобщение к искусству.
педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
31.08.2023
83/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2.Изобразительная деятельность.
педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
31.08.2023
84/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках.
учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали).
закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие).
развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
31.08.2023
85/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
используемых элементов.
продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки.
продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи.
знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное.
продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
31.08.2023
86/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое).
с целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3.Конструктивная деятельность.
педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими.
педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш).
31.08.2023
87/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, её эмоционально-образное содержание.
учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
31.08.2023
88/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
5.Театрализованная деятельность.
педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее).
способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей.
развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6.Культурно-досуговая деятельность.
педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям
и обычаям.
поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны.
поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Физическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
31.08.2023
89/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности.
организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1.Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
31.08.2023
90/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
31.08.2023
91/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2.Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений).
способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3.Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
31.08.2023
92/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4.Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5.Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6.Активный отдых.
физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
31.08.2023
93/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
- подготовительная группа (6-7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития:
1.В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3.В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
31.08.2023
94/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
3.В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1.В сфере социальных отношений.
педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
31.08.2023
95/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3.В сфере трудового воспитания.
педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
31.08.2023
96/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4.В области формирования безопасного поведения.
педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
31.08.2023
97/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
пользования мобильными телефонами.
Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2.Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
31.08.2023
98/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3.Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4.Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
31.08.2023
99/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития:
1.Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков.
закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2.Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3.Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
4.Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
31.08.2023
100/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности.
формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6.Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1.Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2.Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3.Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4.Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
31.08.2023
101/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях (например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам).
педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов.
в творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития:
1.Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
31.08.2023
102/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2.Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
31.08.2023
103/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3.Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес
к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя др;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4.Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуко-высотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5.Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
31.08.2023
104/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6.Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
1.Приобщение к искусству.
педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
31.08.2023
105/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин др)
педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А.Вивальди, Ф.Шуберт, Э.Григ, К.Сен-Санс др), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др)
педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2.Изобразительная деятельность.
Предметное рисование:
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
31.08.2023
106/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.
продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного.
педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные).
учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
31.08.2023
107/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое), учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека
и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
при создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
31.08.2023
108/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
формирует умение использовать образец.
совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
при работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3.Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
31.08.2023
109/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм)
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
31.08.2023
110/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.)
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
воспитывает любовь к театру.
педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный др)
воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности.
педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
31.08.2023
111/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
театрализованной игре.
развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью.
педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).
развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
31.08.2023
112/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности.
педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать
и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1.Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
31.08.2023
113/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением.
предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку др)
31.08.2023
114/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры.
могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2.Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться
в пространстве.
педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать.
продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3.Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
31.08.2023
115/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя
по ней с места и после ведения.
бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4.Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5.Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
31.08.2023
116/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6.Активный отдых.
физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
31.08.2023
117/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в МБДОУ в организации
образовательного процесса с воспитанниками, зависит от:
возрастных особенностей воспитанников;
их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная
деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
1. Детская деятельность в образовательном процессе (Дыбина О.В.)
№
детская деятельность
1
Игровая деятельность – форма
активности ребёнка, направленная не на
результат, а на процесс действия и
способы осуществления и
характеризующаяся принятием
ребёнком условной (в отличии о его
реальной жизненной) позиции
31.08.2023
организация детской деятельности
1.Творческие игры:
режиссёрские
- на основе готового содержания, предложенного
взрослым; по мотивам литературных
произведений;
-с сюжетами, самостоятельно придуманными
детьми
сюжетно-ролевые
игры-драматизации
театрализованные
игры со строительным материалом
-со специально созданным материалом:
напольным и настольным строительным
материалом, строительными наборами,
конструкторами и т.п
-с природным материалом;
-бросовым материалом)
игры-фантазирование
импровизационные игры-этюды
2.Игры с правилами:
дидактические
-по содержанию: математические, речевые,
экологические;
-по дидактическому материалу: игры с
118/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2
3
4
5
6
предметами, настольно-печатные;
-словесные: игры-поручения, игры-беседы, игрыпутешествия, игры-предположения, игры-загадки)
подвижные
-по степени подвижности (малой, средней и
большой подвижности
-по преобладающей движениям – игры с
прыжками, с бегом и лазаньем и т.п.
-по предметам – с мячом, обручем, скакалкой
развивающие
музыкальные
компьютерные
-основанные на сюжетах художественных
произведений
-стратегии
-обучающие
Коммуникативная деятельность –
1.Формы общения со взрослыми:
форма активности ребёнка,
ситуативно-деловое
направленная на взаимодействие с
внеситуативно-познавательное
другим человеком как субъектом,
внеситуативно-личностное
потенциальным партнёром по общению, 2.Формы общения со сверстником:
предполагающая согласование и
эмоционально-практическое
объединение усилий с целью
внеситуативно-деловое
налаживания отношений и достижения
ситуативно-деловое
общего результата
Речевая деятельность- форма
активности ребёнка, направленная на
формирование устной речи и навыков
речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным
языком.
Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование –
форма активности ребёнка, направленна
на познание свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов познания,
способствующая формированию
целостной картины мира
Изобразительная деятельность –
форма активности ребёнка, в результате
которой создаётся материальный или
идеальный продукт
Конструирование – форма активности
ребёнка, которая развивает у него
пространственное мышление,
формирует способность предвидеть
будущий результат, даёт возможность
для развития творчества, обогащает
речь
31.08.2023
1.Слушание речи взрослого и сверстников
2.Активная речь диалогическая и
монологическая
3.Конструктивное общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками, устная речь – как
основное средство общения.
Экспериментирование, исследование,
моделирование:
замещение
составление моделей
деятельность с использованием моделей
по характеру моделей
-предметное
-знаковое
-мысленное
1.Рисование
2.Лепка
3.Аппликация
1.Конструирование:
из строительных материалов
из коробок, катушек и другого бросового
материала
из природного материала
2.Художественный труд
аппликация
конструирование из бумаги
119/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Двигательная деятельность- форма
активности ребёнка, позволяющая ему
решать двигательные задачи путём
реализации двигательной функции
7
8
9
1.Гимнастика
Основные движения (ходьба, бег, метание,
прыжки, лазанье, равновесие)
Общеразвивающие упражнения
Строевые упражнения
Танцевальные упражнения
С элементами спортивных игр (летние и зимние
виды спорта)
2.Игры
Подвижные
С элементами спорта
3.Простейший туризм
4.Катание на самокате, санках, велосипеде,
ходьба на лыжах и др.
Элементарная трудовая
1.Самообслуживание
деятельность – это форма активности
2.Хозяйственно-бытовой труд
ребёнка, требующая приложения усилий 3.Труд в природе
для удовлетворения физиологических и 4.Ручной труд
моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно
увидеть, потрогать, почувствовать.
Музыкальная деятельность – форма
1.Восприятие музыки
активности ребёнка, дающая ему
2.Исполнительство (вокальное,
возможность выбирать наиболее
инструментальное)
близкие и успешные в реализации
пение
позиции:
музыкально-ритмические движения
слушателя
игра на детских музыкальных инструментах
исполнителя
3.Творчество (вокальное, инструментальное)
сочинителя
пение
музыкально-ритмические движения
игра на детских музыкальных инструментах
2. Формы организованной образовательной деятельности с детьми:
Индивидуальная - Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако
-требует от ребёнка больших нервных затрат;
-создаёт эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения;
-ограничение сотрудничества с другими детьми
Групповая (индивидуально- коллективная) - Группа делится на подгруппы. Число
занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня
обученности детей. Основания для комплектации:
-личная симпатия;
-общность интересов;
-уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в
процессе обучения.
Фронтальная - Работа со всей группой, чёткое расписание, единое содержание. При
этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть
деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются:
-чёткая организационная структура;
31.08.2023
120/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
-простое управление;
-возможность взаимодействия детей;
-экономичность обучения.
Недостатки – трудности в индивидуализации обучения.
3. Методы и средства организации образовательной деятельности
Программы
соответствуют основным методам дошкольного воспитания:
направления
методы
средства
Методы
передачи Словесные
методы:
рассказ, Основным средством выступает
информации,
объяснение, беседа, разъяснение,
устное или печатное слово:
сведений и знаний:
поручение,
анализ
ситуаций, фольклор:
песни,
потешки,
обсуждение, увещевание, работа с заклички,
сказки,
пословицы,
книгой
былины;
поэтические
и
прозаические
произведения
(стихотворения,
литературные сказки, рассказы,
повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы: иллюстрация предполагает применение картинок,
демонстрация показ
рисунков, изображений, символов,
иллюстрированных
пособий:
плакатов, картин, карт, репродукций,
зарисовок и др.;
связан с демонстрацией объектов,
опытов,
мультфильмов,
кинофильмов, диафильмов др.
различные действия и движения,
манипуляции
с
предметами,
имитирующие движения и др.
Методы практического обучения: скороговорки, стихотворения;
упражнения (устные, графические, музыкально-ритмические движения,
двигательные (для развития общей и этюды-драматизации;
мелкой моторики) и трудовые); дидактические,
музыкальноПриучение;
Технические
и дидактические и подвижные игры;
творческие действия
различный
материал
для
продуктивной
и
творческой
деятельности
Методы
побуждение к самостоятельному
разнообразные продукты и
эстетического
творчеству
(описанию, атрибуты
различных
видов
восприятия
словотворчеству,
продуктивной искусства
(в
том
числе
и
художественной деятельности и этнического) - сказки, рассказы,
художественному моделированию, загадки, песни, танцы, картины,
пению, музицированию и др.)
музыкальные произведения и др.;
побуждение к сопереживанию
личный пример взрослых,
культурный пример
единство их внешней и внутренней
драматизация
культуры поведения;
эстетика
окружающей
обстановки (целесообразность, её
практическая
оправданность,
чистота,
простота,
красота,
правильное сочетание цвета и света,
31.08.2023
121/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Проблемная ситуация
Познавательное проблемное
изложение (педагог ставит задачу
или обозначает проблему и в
процессе общения дает алгоритм
решения)
Диалогическое проблемное
изложение (педагог ставит задачу
или обозначает проблему, и в
процессе общения дети ведут поиск
решения данной проблемы)
Метод
неоднозначной
ситуации (отсутствие однозначного
вывода или решения проблемы)
Экспериментирование,
эвристический
или
частичнопоисковый
метод
(дети
экспериментальным
путем
знакомятся с различными явлениями
или свойствами; проблема ставится
или до, или после эксперимента)
Прогнозирование
(потенциально-реальной
ситуации,
фантазийных ситуаций, нелепиц)
Метод
интеллектуального
штурма (как можно больше ответов к
вопросу/проблеме,
даже
супер
фантастических)
Методы поддержки
Игровые и воображаемые
эмоциональной
ситуации
активности
Похвала (в качестве аванса,
подбадривания, как положительный
итог, как утешение)
Придумывание
сказок,
рассказов, стихотворений, загадок и
т.д.
Игры-драматизации
Сюрпризные
моменты,
забавы, фокусы
Элементы
творчества
и
новизны
Юмор и шутка
Методы
проблемного
обучения
Коммуникативные
методы
31.08.2023
наличие
единой
композиции,
уместных аксессуаров)
рассказы,
содержащие
проблемный компонент; картотека
логических задач и проблемных
ситуаций;
объекты
и
явления
окружающего мира;
различный
дидактический
материал,
различные
приборы
и
механизмы
(компас,
барометр,
колбы, и т.д.).
оборудование для опытноэкспериментальной деятельности с
водой,
светотенью
и
иными
свойствами материалов, явлениями;
технические
средства
обучения (интерактивная доска,
мультимедийное оборудование и
др.).
картотека
возможных
игровых и проблемных ситуаций;
картотека
стихотворений,
загадок, закличек, в том числе
предполагающих
додумывание
концовки воспитанников;
шаблоны, полуготовые и
промежуточные
варианты
раздаточного материала, разрезные
картинки,
пазлы,
нелепицы,
шутейные изображения
инвентарь для элементарных
фокусов,
игрушки-персонажи,
ростовые куклы, костюмы для
ряженья;
юморески, комиксы и др.
Имитационный метод (метод
демонстрационный материал
подражания)
раздаточный материал
Беседа
электронные
Соревновательный метод
образовательные
ресурсы:
Командно-соревновательный мультимедийная
техника,
(бригадный) метод
электронный
демонстрационный
Совместные
или материал
122/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Методы
психосенсорного
развития
коллективные поручения
Метод интервьюирования
Метод
коллективного
творчества
Проектный метод
«Конвейерный»
метод
продуктивной деятельности (может
выступать в качестве гендерного
метода, при распределении частей,
выполняемых только мальчиками
или только девочками)
Методы
развития
психических процессов (память,
внимание, мышление, речь);
Методы усвоения сенсорных
эталонов (цвет, форма, величина,
звук) с опорой на максимальное
включение органов чувств.
микрофон
фотоаппарат
материал для коллажей
возможность
создания
и
просмотра презентаций
демонстрационные
(гербарии, муляжи, макеты, стенды,
модели
в
разрезе,
модели
демонстрационные)
спортивное оборудование
раздаточный
материал
(шаблоны для работы с контуром
(для
раскрашивания,
обводки,
заполнения, вырезания, сгибания,
обрывания)
электронные
образовательные
ресурсы:
мультимедийная
техника,
электронный
демонстрационный
материал
оборудования для сенсорных
комнат
(зеркала,
светодиодное
оборудование,
звуковоспроизводящее
оборудование, оборудование для
различных тактильных восприятий и
ощущений и др.);
аудиовизуальные
(слайды,
слайд-фильмы,
видеоролики,
презентации,
познавательные
фильмы на цифровых носителях;
наглядные
плоскостные
(плакаты,
карты
настенные,
иллюстрации настенные, магнитные
доски);
демонстрационные
(гербарии, муляжи, макеты, стенды,
модели
в
разрезе,
модели
демонстрационные)
спортивное оборудование
4. Варианты проведения занятий (способы реализации Программы):
Вариант формы проведения
Условия проведения
занятия
Фантазийное путешествие основу составляет заранее запланированная тематика;
или воображаемая ситуация обязательная возможность импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников
Экскурсии
(реальная, основу составляет наглядно-познавательный компонент,
воображаемая, воображаемо- способствует накоплению представлений и жизненных фактов,
виртуальная)
обогащению чувственного опыта;
помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью
31.08.2023
123/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Игровая
экспедиция, Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
занятие-детектив
детективная линия, имеющая определённую конечную цель для
детей;
требует проявления смекалки, логики, умения работать в команде
Спортивные соревнования, основу составляет соревновательный компонент, побуждающий
эстафеты:
проявить физические умения, смелость, ловкость, стойкость,
выдержку, умение работать в команде
Интеллектуальный марафон, основан на соревновательном компоненте, побуждающем проявить
викторина, КВН:
интеллектуальные способности, умения, смелость, стойкость,
выдержку, смекалку, знания, представления, умение работать в
команде
Капустник,
театральная основан на импровизационном компоненте; побуждающем к
викторина:
творческой импровизации;
не предполагает специальных репетиций
Презентация
(специально основу составляет познавательно-речевой компонент, побуждающий
организованная,
детей самостоятельно применять различные методы передачи
импровизированная)
информации, сведений, знаний, представлений
Тематический
Основу
составляют
развлекательно-познавательный
и
досуг
импровизационный компоненты, направленный на обобщение
представлений в рамках какой-либо темы
Праздник:
Основу составляет развлекательно-показательный компонент,
основанный на торжестве, проводимом в честь или в память когонибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и специальная
подготовка)
Театрализованное
Основан
на
развлекательно-драматическом
компоненте,
представление, спектакль:
побуждающем к сопереживанию, восприятию художественных
образов, эмоциональной выразительности
Фестиваль, концерт
Основу составляет развлекательно-показательный компонент;
публичное исполнение музыкальных произведений, балетных,
эстрадных номеров в рамках объединяющей темы;
проводится по определённой, заранее составленной программе
(предполагается подготовка)
5. Инновационные технологии в настоящее время интенсивно внедряются в работу
педагогическим коллективом МДОУ. Поэтому основная задача педагогов дошкольного
учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные
педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели
развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на
реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка
в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а
вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.
К числу современных образовательных технологий, используемых педагогами
МБДОУ, можно отнести:
здоровьесберегающие технологии – цель: обеспечение ребенку возможности сохранения
здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому
образу жизни
31.08.2023
124/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
технологии проектной деятельности – цель: развитие и обогащение социальноличностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного
взаимодействия.
технология исследовательской деятельности – цель: сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления
информационно-коммуникационные технологии – цель: сформировать основы
информационной культуры его личности
личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного
образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном
учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся
природных потенциалов
технология портфолио дошкольника и воспитателя – цель: создание копилки личных
достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных
эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это
своеобразный маршрут развития ребенка
игровая технология - строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем.
технология «ТРИЗ» (технология решения изобретательских задач) – главная цель
формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности,
подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях
деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её
девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче
материала.
технология интегрированного обучения - интегрированное занятие отличается от
традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь
эпизодическое включение материала других предметов - соединение знания из разных
образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.
технологии предметно – развивающей среды - задача педагогических работников в
детском саду состоит в умении моделировать социокультурную, пространственнопредметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить, развивать
способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств,
реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в
свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для
взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей
Все технологии вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют
достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
6. Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов.
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
31.08.2023
125/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
реальные и виртуальные.
вид деятельности
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
экспериментирование
чтение художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная
оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
31.08.2023
126/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
совместная
деятельность
педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он
выполняет
функции
педагога: обучает
ребенка чему-то
новому
совместная
деятельность
ребенка с
педагогом, при
которой ребенок и
педагог –
равноправные
партнеры
совместная
деятельность
группы детей
под
руководством
педагога, который
на правах
участника
деятельности на
всех этапах ее
выполнения (от
планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
совместная
деятельность
детей со
сверстниками без
участия педагога,
но по его заданию.
Педагог в этой
ситуации не
является
участником
деятельности, но
выступает в роли
ее организатора,
ставящего задачу
группе детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей
самостоятельна
я, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого
участия
педагога. Это
могут быть
самостоятельные
игры детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные
, игры с
правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по
выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательска
я деятельность
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры
и
игры
небольшими групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
подгруппами
(сюжетно-ролевые, игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек31.08.2023
127/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
режиссерские,
дидактические,
самоделок для игр малышей)
подвижные, музыкальные и другие)
беседы
с
детьми по их
интересам,
развивающее
общение
педагога
с
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
детьми (в том
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
числе в форме
музыкальные и литературные досуги и другое)
утреннего и
вечернего
круга),
рассматриван
ие
картин,
иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по освоению
культурноигровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
гигиенически (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
х навыков и другие)
культуры
здоровья,
правил и норм
поведения и
другие
наблюдения за
объектами и
явлениями
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
природы,
коллекционирование и другое
трудом
взрослых
трудовые
поручения и
дежурства
(сервировка
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
стола
к
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
приему пищи,
далее
уход
за
комнатными
растениями и
другое)
индивидуальн слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
ая работа с движения, музыкальные игры и импровизации
детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
образовательн
31.08.2023
128/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ых областей
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого
оздоровительные и закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия,
двигательная
деятельность
(подвижные
игры, работа с родителями (законными представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
дело, занимательное и интересное
организовывать культурные практики педагог может во
детям, развивающее их
вторую половину дня
деятельность, расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
направленная способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
на освоение
взрослым и самостоятельной деятельности
детьми одной
или
нескольких
образовательн
ых областей,
или их
интеграцию с
использование
м
разнообразны
х форм и
методов
работы, выбор
которых
осуществляет
ся педагогам
самостоятельн
о
форма
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
организации
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
обучения,
продуктивность
наряду с
экскурсиями,
дидактически
ми играми,
играмипутешествиям
и и другими
проводится в виде образовательных
игровая практика
ребенок проявляет себя как
ситуаций, тематических событий,
творческий субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
обучающих ситуаций,
продуктивная
ребёнок – созидающий и
интегрирующих содержание
практика
волевой субъект (инициатива
образовательных областей,
целеполагания)
творческих и исследовательских
31.08.2023
129/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
проектов и так далее
в рамках отведенного времени
педагог может организовывать
образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму
организации образовательной
деятельности; содержание и
педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно
познавательноисследовательская
практика
ребёнок как субъект
исследования (познавательная
инициатива)
коммуникативная
практика
ребёнок – партнер по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная
инициатива)
дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)
чтение художественной
литературы
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной
деятельности
основной вид деятельности, в
которой формируется личность
ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
31.08.2023
на прогулке
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)
130/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и
деятельности детей;
средство разностороннего
развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все
варианты её применения в
дошкольном образовании
элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7.самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
31.08.2023
131/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
31.08.2023
132/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (примерно раз в два месяца).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста
центр активности
центр
двигательной
активности
назначение
В группах детей дошкольного возраста 3 -7 лет
центр активности
развитие основных центр
движений детей
двигательной
активности
центр сенсорики организация
центр
и
предметной
конструирования
конструирования деятельности и игры
с
составными
и
динамическими
игрушками,
освоения
детьми
сенсорных эталонов
формы,
цвета,
размера;
центр
безопасности
центр
31.08.2023
для под
руководством центр игры
назначение
ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и
интенсивной
подвижности
в
физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности
на
групповых
участках,
спортивной
площадке,
всей
территории детского сада - в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
разнообразные виды строительного
материала
и
детских
конструкторов,
бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации
конструкторской
деятельности детей в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и
«Художественноэстетическое развитие»;
организация
образовательного
процесса для развития у детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности в интеграции
содержания
образовательных
областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
оборудование для организации
133/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
организации
взрослого
предметных
и
предметноманипуляторных
игр, совместных
играх
со
сверстниками
сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
и
«Физическое
развитие»;
центр логики и разнообразный
дидактический
математики
материал и развивающие игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических
навыков и логических операций в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр творчества реализация
продуктивной
детей
деятельности детей (рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд)
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие».
центр творчества развитие восприятия
и продуктивной смысла
музыки,
деятельности
поддержки интереса
к рисованию и лепке,
становлению первых
навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразит.средств
центр познания и восприятие смысла центр познания и обеспечивает
расширение
коммуникации
сказок,
стихов, коммуникации
кругозора детей и их знаний об
(книжный уголок) рассматривания
детей
окружающем
мире
во
картинок
взаимодействии
детей
со
взрослыми и сверстниками в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный уголок
художественная и познавательная
литература
для
детей,
обеспечивающая
их
духовнонравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
31.08.2023
134/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
центр
экспериментиров
ания и труда
потребностей
в
интеграции
содержания всех образовательных
областей
организация наблюдения и труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой деятельности детей в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
организация
центр
экспериментальной
экспериментирова
деятельности
с ния
материалами
и
веществами (песок,
вода, тесто и др.),
развитие
навыков
самообслуживания и
становления
действий
с
бытовыми
предметамиорудиями - ложка,
совок, лопатка и пр.
центр
организация
музыкальной
и
театрализации и театрализованной
деятельности
музицирования
детей в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения
снятие
психоэмоционального
напряжения воспитанников
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
31.08.2023
135/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет
потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих его
действиях, сведениях.
31.08.2023
У
ребёнка
наблюдается
высокая активность. Данная
потребность ребенка является
ключевым
условием
для
развития самостоятельности
во всех сферах его жизни и
деятельности.
Ребёнок
имеет
яркую
потребность в самоутверждении
и
признании
со
стороны
взрослых.
136/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Важно поддержать данное
стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать педагогические
приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу важно
проявлять
внимание
к
детским вопросам, поощрять
и
поддерживать
их
познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Педагогу
важно
обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество.
Педагог
создает
ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач.
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться к
детским
вопросам
и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.
Педагог регулярно поощряет
стремление к самостоятельности,
старается определять для детей
все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю,
постоянно
поддерживает
желание преодолевать трудности
и
поощряет
ребенка
за
стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
Поддержка детской инициативы
2 младшая группа (3-4 года)
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
31.08.2023
137/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни
терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и
тактичность.
Средняя группа (4-5 лет)
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под
популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а
не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и
ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая группа (5-6 лет)
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
31.08.2023
138/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Приоритетная сфера инициативы - научение
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовывать их пожелания, предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
31.08.2023
139/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Данный раздел Программы описывает организацию взаимодействия педагогов и
родителей по проектированию и реализации содержания Программы, в части,
дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию
условий для реализации Программы.
Цели
1
2
1
2
3
Задачи
обеспечение
психолого- 1 информирование
родителей
(законных
педагогической поддержки семьи и
представителей) и общественности относительно
повышение компетентности родителей
целей ДО, общих для всего образовательного
(законных представителей) в вопросах
пространства Российской Федерации, о мерах
образования, охраны и укрепления
господдержки
семьям,
имеющим
детей
здоровья
детей
младенческого,
дошкольного
возраста,
а
также
об
раннего и дошкольного возрастов
образовательной программе, реализуемой в ДОО
2 просвещение
родителей
(законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей
обеспечение единства подходов к 3 способствование развитию ответственного и
воспитанию и обучению детей в
осознанного родительства как базовой основы
условиях ДОО и семьи; повышение
благополучия семьи
воспитательного потенциала семьи
4 построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества и установления партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс
Принципы взаимодействия
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только
приоритет семьи в воспитании, есть преимущественное право на обучение и
обучении и развитии ребенка
воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы
физического,
нравственного
и
интеллектуального развития личности ребенка
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть
открытость для родителей (законных
предоставлен свободный доступ в ДОО; между
представителей)
педагогами
и
родителями
(законными
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье
взаимное
доверие,
уважение
и при
взаимодействии
педагогу
необходимо
доброжелательность
во придерживаться этики и культурных правил общения,
взаимоотношениях
педагогов
и проявлять позитивный настрой на общение и
родителей (законных представителей) сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями).
31.08.2023
140/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей
4
при
взаимодействии
необходимо
учитывать
особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении
индивидуально-дифференцированный
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
подход к каждой семье
проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными
возрасто-сообразность
представителями),
прежде
всего
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
родителей
о семье каждого
(законных представителей) по (законных представителей) по
обучающегося;
вопросам:
вопросам:
о запросах семьи в
психофизиологического
их взаимодействия с
отношении охраны здоровья и и психического развития детей ребенком;
развития ребенка;
младенческого, раннего и
преодоления
об уровне психологодошкольного возрастов;
возникающих проблем
педагогической
выбора эффективных
воспитания и обучения детей, в
компетентности родителей
методов обучения и воспитания том числе с особыми
(законных представителей);
детей определенного возраста; образовательными
планирование работы с
ознакомление с
потребностями в условиях
семьей с учетом результатов
актуальной информацией о
семьи;
проведенного анализа;
государственной политике в
особенностей поведения
воспитательных задач
области дошкольного
и взаимодействия ребенка со
образования, включая
сверстниками и педагогом;
информирование о мерах
проблемных ситуациях;
господдержки семьям с детьми
о способах воспитания и
дошкольного возраста;
построения продуктивного
информирование об
взаимодействия с детьми
особенностях реализуемой
раннего и дошкольного
образовательной программы;
возрастов;
условиях пребывания
о способах организации
ребенка в группе;
и участия в детских
содержании и методах
деятельностях, образовательном
образовательной работы с
процессе и другому
детьми
Формы реализации направлений деятельности
диагностико-аналитическое
просветительское
опросы,
групповые родительские собрания,
социологические срезы,
конференции,
индивидуальные блокноты,
круглые столы,
31.08.2023
консультационное
141/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
"почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
дни (недели) открытых
дверей,
открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
детей и так далее;
семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей (законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
31.08.2023
142/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице.
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР учитывались нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в
таблице.
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
ограниченными
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медиковозможностями здоровья педагогической комиссией и препятствующие получению
(ОВЗ)
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
особые образовательные
потребности (ООП)
31.08.2023
143/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы
план диагностических и
рабочие программы КРР с
методический инструментарий
коррекционно-развивающих обучающимися различных
для реализации:
мероприятий
целевых групп, имеющих
диагностических, коррекционноразличные ООП и стартовые
развивающих и
условия освоения Программы просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы
диагностические
1
2
3
4
5
Определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения ОП ДО и социализации в МБДОУ
Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами
Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию
Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы
коррекционно-развивающие и просветительские
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
31.08.2023
144/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
6
7
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
или ППк)
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и
нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или
моральной травмы. (ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется строится
обоснованному
форме
определяется
в
ходе
всего дифференцирова
запросу
групповых
и для
каждого образовательног нно
в
педагогов
и (или)
обучающегося с о процесса, во зависимости от
родителей
индивидуальных учетом его ООП всех видах и имеющихся
у
(законных
коррекционнона
основе формах
обучающихся
представителей); развивающих
рекомендаций
деятельности,
дисфункций
и
на
основании занятий. Выбор ППк ДОО
как в совместной особенностей
результатов
конкретной
деятельности
развития
(в
психологической программы
детей в условиях познавательной,
диагностики; на коррекционнодошкольной
речевой,
основании
развивающих
группы, так и в эмоциональной,
рекомендаций
мероприятий, их
форме
коммуникативно
ППк
количестве,
коррекционной, регулятивной
форме
развивающих
сферах) и должна
организации,
групповых
предусматривать
методов
и
(индивидуальны индивидуализаци
технологий
х) занятий
ю
психологореализации
педагогического
определяется
сопровождения
ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей и
ООП детей
Содержание диагностической работы
1
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении
2
ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностика отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации
3
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля
4
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с овз, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей
5
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся
31.08.2023
145/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося
изучение направленности детской одаренности
изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
коррекция и развитие высших психических функций
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
31.08.2023
146/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2
3
1
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических
и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональнодети
волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
31.08.2023
147/232
Образовательная программа ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации.
31.08.2023
148/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
8. Программа оздоровления часто болеющих детей.
Программа разработана в силу особой актуальности проблемы, сохранения здоровья
детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления
подрастающего поколения в МБДОУ № 24 «Добрыня» сл.Красюковской. Она определяет
основные направления, задачи, а также план действий и реализацию в течение 3 лет.
На ухудшение состояния здоровья влияют различные факторы:
биологические
социальные
экологические
условия пребывания, технологии воспитателя и обучения детей в детском саду.
Четвёртая группа является самой важной для МБДОУ. На создание благоприятных
условий пребывания, реализацию технологий воспитания и обучения дошкольников с
целью улучшения их физического развития, направлены усилия всех работников МБДОУ:
администрации, медицинского работника, инструктора по физической культуре, педагогов,
техперсонал.
Программа оздоровления - это комплексная система воспитания ребёнка – дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и
раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей.
Программа направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование
представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах безопасного
поведения, гигиены, охраны здоровья. К моменту выпуска в школу дети должны не только
получить обо всем этом четкие представления, но и иметь стойкие навыки и привычки.
Программа предполагает возможность самостоятельного отбора воспитателями, узкими
специалистами ДОУ содержания обучения и воспитания.
Предлагаются различные методики, позволяющие использовать в работе как
традиционные программы и методы, так и инновационные для укрепления и сохранения
здоровья детей.
-Целевой раздел программы.
Цель Программы: Программа направлена на сохранение и укрепление здоровья детей,
формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
Задачи:
объединить усилия сотрудников и
родителей для эффективной организации
оздоровительной работы;
создать условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья участников образовательного процесса.
повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет
внедрения здоровье сберегающих технологий;
обеспечить квалифицированную диагностику состояния здоровья и развития детей с
учетом современных научных подходов, мониторинга и оценки влияния оздоровительных
технологий на организм ребёнка,
формировать качественно новый уровень продуктивного взаимодействия семьи и
ДОУ на основе реализации альтернативных средств воспитания и оздоровления детей.
Подходы
к
реализации
Программы
1. Личностно-ориентированные подходы
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
31.08.2023
149/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и
творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта
создание условий для самореализации,
развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями
создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом
индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования,
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они
самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить
полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять
потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных
ситуаций,
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и
действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,
социальных
групп,
общества
и
человечества
в
целом.
3.Индивидуальный подход – индивидуализация образования
постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребенка в сложной ситуации;
представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность,
самостоятельность
и
личностную
активность.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие с учётом ОП и АОП МБДОУ.
Основные направления:
Профилактическое.
Обеспечение благоприятного течения адаптации.
Выполнение санитарно-гигиенического режима.
Решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры.
Проведение социальных, санитарных, специальных мер по профилактике и
распространению инфекционных заболеваний.
Организационное.
Организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности;
объективных и субъективных критериев здоровья с помощью мониторинга;
Составление индивидуальных планов оздоровления групп;
Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
31.08.2023
150/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
Систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
сотрудников.
Лечебное.
Коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом развитии;
Оказание первой доврачебной помощи;
Осуществление профилактических мероприятий по оздоровлению детей.
Предполагаемые результаты:
Создание здоровье сберегающей развивающей модели, способствующей не только
сохранению, но и развитию здоровья физического, психического, социального.
Осуществление здоровье сберегающей организации воспитательного процесса.
Апробация и внедрение в практику работы ДОУ развивающих оздоровительных
технологий с учётом психотипа, уровня здоровья, способностей детей.
Снижение заболеваемости у детей на 3 %.
Отсутствие травматизма.
Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
Обеспечение статистического учёта, контроля и анализа на всех уровнях.
Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации
индивидуального подхода.
Повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении
здоровья детей.
физическо
валеологическое
оздоровительное
-Содержательный раздел программы.
направления
мероприятия
организация здоровье сберегающей приобретение
необходимого
оборудования
–
среды в МБОУ
медицинского, спортивного
изучение передового опыта по отбор и внедрение эффективных технологий и
оздоровлению детей
практик
пропаганда здорового проведение
семинаров
по
вопросам
образа жизни
оздоровления детей
сохранение
уровня реализация плана лечебно-профилактических
позитивного здоровья мероприятий
за
счёт
профилактических
мероприятий
воспитание
валеологической формирование у детей основ ЗОЖ
культуры дошкольников
классификация здоровье сберегающих технологий
апробация здоровье сберегающих технологий
отслеживание
результативности
применения
здоровье сберегающих технологий
составление
перспективного
плана
по
валеологическому образованию дошкольников:
развитие физических качеств и использование
нетрадиционных
форм
при
обеспечение оптимального уровня проведении физкультурных занятий, досуговой
физической подготовленности в деятельности и р.
соответствии с возможностями
состояния здоровья ребёнка
31.08.2023
151/232
Образовательная программа ДО
коррекционное
психоэмоциональное благополучие
е развитие
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
повышение
резистентности организация в осенний, весенний периоды
организма
при
использовании физкультурных занятий на воздухе, проведение
комплекса закаливающих процедур занятий при открытых фрамугах в зимний период
с
использованием
природных
факторов
создание условий для пополнение физкультурных уголков в группах,
формирования
использование тренажеров в самостоятельной
правильной
осанки, деятельности детей.
укрепления и охраны
здоровья детей
создание условий для организации осуществление адаптационных мер при переходе
психопрофилактической поддержки детей из домашней среды в детский сад
детей раннего возраста, групп риска
формирование
положительного организация психопрофилактической
отношения при общении со работы с детьми с использованием
сверстниками, взрослыми;
условий сенсорного уголка.
-осуществление психологической создание банка материалов диагностики коррекции
адаптации и интеграции в детское психического развития детей.
общество детей с ограниченными
пополнение
развивающего
и
дидактического
возможностями здоровья
материала для развивающей работы с детьми
наработка методик общения:
-«Ребёнок- ребёнок»;
-«Взрослый – ребёнок»;
-«Родитель – ребенок»
психоэмоциональная
коррекция внедрение
программы
Е.А.Алябьевой
поведения
«Психогимнастика в детском саду».
создание условий для полноценного разработка
психокоррекционных
мероприятий,
психофизического
и средств, приемов:
эмоционального развития ребенка
двигательно- расслабляющая
релаксация,
психомышечная
релаксация,
сенсомоторная релаксация
обучение
детей наработка материалов по коррекционным
адекватным
формам мероприятиям психического развития детей с
поведения
в отклонениями в поведении.
проблемных ситуациях
Коррекция опорно-двигательного аппарата:
формирование навыка правильной использование фитболов, мячей - прыгунов при
осанки,
развития
мышечно- проведении занятий и наработка практического
суставного чувства правильной материала.
осанки
профилактика
использование нестандартного оборудования
плоскостопия.
Коррекция речи:
разработка
принципов, внедрение методики Л.Н.Смирновой по
дифференцированных методов и использованию игровой деятельности в развитии
средств
устранения
речевых речи.
нарушений;
совершенствование
использование нестандартного коррекционнометодов профилактики развивающего оборудования.
речевых расстройств;
консультационная
работа
с
педагогами,
родителями (с использованием нетрадиционных
31.08.2023
152/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
диагности
ка
разработка методов педагогической
диагностики речевых расстройств
наблюдение, оценка,
прогноз состояния здоровья
детей с целью дальнейшей
организации педагогического
процесса
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
форм).
наработка диагностических материалов
выявление основных
мониторинга:
- медицинского;
- педагогического;
- психологического
направлений
и
системы
Формы и методы оздоровления
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
формы и методы
содержание
обеспечение здорового ритма -щадящий режим (адаптационный период);
жизни
- гибкий режим;
-организация микроклимата и стиля жизни группы
физические упражнения
-утренняя гимнастика;
-физкультурно-оздоровительные занятия;
- подвижные и динамичные игры;
- профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая,
улучшение осанки, плоскостопие);
- спортивные игры;
- занятия в спортивном кружке
-дозированная ходьба;
-пешие прогулки.
гигиенические
водные -умывание;
процедуры
- мытье рук;
- игры с водой;
- обеспечение чистоты среды;
свето-воздушные ванны
-проветривание помещений (в том числе сквозное);
-сон при открытых фрамугах;
-прогулки на свежем воздухе;
-обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
активный отдых
-развлечения, праздники;
- игры- забавы;
- дни здоровья;
- каникулы
ароматерапия
-ароматизация помещений;
- арома-подушки;
- арома-медальоны
питание
-организация дополнительного питьевого режима в
летний оздоровительный период (соки, отвары)
- обеспечение рационального питания
свето- и цвето- терапия
- обеспечение светового режима;
- цветовое и световое сопровождение среды и учебного
процесса
музыкальная терапия
-музыкальное сопровождение режимных моментов;
- музыкальное оформление фона занятий;
- музыкально-театральная деятельность;
- хоровое пение (в том числе звуковое)
Аутотренинг, психогимнастика
-игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы;
- игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций;
- коррекция поведения;
31.08.2023
153/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
специальное закаливание
11
12
пропаганда ЗОЖ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
- учебная гимнастика
- босоножье;
- игровой (точечный) массаж;
- обширное умывание;
-дыхательная гимнастика
-эколого- валеологический театр;
- периодическая печать; курс лекций и бесед
Здоровье сберегающие технологии в МБДОУ
время проведения в режиме
особенности методики поведения
дня, возраст детей
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
гимнастика побуждения
-после сна, каждый день.
комплексы упражнений, подобранные
-все возрастные группы
для каждой возрастной группы
аэробика
-один раз в неделю,
по программе И.Бурениной
-со старшей группы
динамические паузы
-во время занятий 2 мин. по комплексы физминуток могут
мере утомления детей,
включать дыхательную гимнастику,
- с младшей группы
гимнастику для глаз
подвижные
и - как часть физ. занятия,
спортивные игры
на прогулке, в группе со
средней степенью
подвижности, ежедневно.
-все возрастные группы
7Коррекционные технологии
артикуляционная
-ежедневно в первой и цель - фонематически грамотная
гимнастика
второй половине дня,
речь без движений
-с младшего дошкольного
возраста
пальчиковая гимнастика -ежедневно индивидуально, с рекомендуется детям с речевыми
подгруппой и всей группой
проблемами в любой отрезок времени
-с младшего возраста
дыхательная гимнастика -в разных формах
проветривание помещений и
физкультурнообязательная гигиена полости носа
оздоровительной работы,
перед проведением процедур
- с младшего возраста
дорожки здоровья
-после сна вся группа
обучение правильной ходьбе,
ежедневно, на физ. занятии
формирование правильной походки
- с младшего возраста
сказкотерапия
-два занятия в месяц во
использование мнемотаблиц, с
второй половине дня,
помощью которых сказка выполняется,
- со среднего возраста
как единый двигательный комплекс
Технологии обучения здоровому образу жизни
физкультурные занятия
-3 раза в неделю в занятия проводятся в соответствии с
спортивном зале, на улице, в программой
группе
-все возраста
утренняя гимнастика
-ежедневно, в спортивном комплексы подбираются в
залах и группах, на улице
соответствии с возрастными
-все возрастные группы
группами и особенностями детей
занятия по ЗОЖ
-1 раз в неделю в
Технологии Л.Ф.Тихомировой
формы работы
31.08.2023
154/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
физкультурные
праздники и досуги
Весёлые старты
СМИ (ситуативные
малые игры)
режимных процессах,
как часть занятия и целое
занятие по познанию,
-с младшей группы
- 1 раз в квартал в
спортивном залах, на
прогулке, в группе,
-с младшего возраста
-1 раз в месяц во
второй половине дня в
физкультурном зале, на
прогулке,
-с младшей группы
-2 раза в месяц в группе, в
спортивном зале,
-c младшего возраста.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
«Уроки здоровья»,
«Безопасность» Авдеева
эффективная форма активного
отдыха, развивает физические качества,
формирует социально-эмоциональное
развитие
подвижные игры, игры-эстафеты,
игровые упражнения в
занимательной, соревновательной
форме
ролевая подражательная
имитационная игра
-Организационный раздел программы
1.
Медико-профилактическая
деятельность
Мониторинг здоровья детей
Критерием эффективности лечебно-оздоровительной работы МБДОУ служит улучшение
состояния здоровья детей. Оценку состояния здоровья детей проводят на основании
текущих наблюдений и по итогам профилактических осмотров.
Без информации о ходе промежуточных результатах, без постоянной обратной связи
процесс управления здоровье сбережением невозможен. Первой, важнейшей составной
частью системы мониторинга в МБДОУ, определено состояние здоровья воспитанников.
Система мониторинга здоровья детей
Методы сбора информации:
-осмотр детей;
- наблюдение за деятельностью ребенка и анализ его результатов;
- изучение и анализ документов;
- определение компетентности детей с последующим анализом результатов;
- тестирование и анализ результатов.
медицинский аспект
педагогический аспект
психологический аспект
оценка и изучение состояния здоровья направлен на выявление направлен на изучение
детей, осуществляется медицинскими сформированности у
речевого развития,
работниками
детей компетентности в социально-личностного
области
здоровье здоровья
и
сбережения
психоэмоционального
состояния детей.
воспитатели, следят за
уровнем
психического
развития детей,
показатели здоровья включают в себя:
включает в себя:
-группу физического здоровья на основе - уровень физической
анамнеза;
подготовленности детей
-группу физического развития на основе
антропометрических данных;
- разделение детей на группы для занятий
физической
культурой
(основная,
31.08.2023
155/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
подготовительная, специальная).
оценку физического развития детей отслеживается педагогами используют
проводят 2 раза в год (осень, весна) по в начале и в конце года.
приемы
релаксации:
данным антропометрических показателей
минуты
тишины,
(длинна и масса тела) и для детей
музыкальные
паузы,
дошкольного
возраста
дополняют
физкультминутки
результатами тестирования физической
подготовленности.
оценка состояния здоровья группы детей
включает в себя следующие показатели:
-общая
заболеваемость
(уровень
и
структура);
-острая заболеваемость (уровень и
структура);
-заболеваемость детей в случаях, в днях на
1 ребенка;
-процент часто болеющих детей (ЧБД);
-индекс здоровья;
-процент
детей,
имеющих
морфофункциональные отклонения;
-процент
детей
с
хроническими
заболеваниями;
-процент детей, функционально незрелых
к обучению в школе;
- процент детей с нарушениями состояния
здоровья, вызванными адаптацией к
дошкольному учреждению;
-распределение
детей
по
группам
физического развития;
-распределение
детей
по
группам
здоровья;
-процент
детей,
нуждающихся
в
оздоровительных мероприятиях.
основными задачами данного взаимодействия являются:
- обнаружение и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностика отклонений
в развитии и/или состояний декомпенсации;
-профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
-выявление резервных возможностей развития воспитанника;
-определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие воспитанника, динамику
его состояния.
2. Профилактика и оздоровление детей
- проведение профилактических мероприятий
- организация питания
- проведение закаливающих процедур
- организация здоровье сберегающей среды в МБДОУ
- взаимодействие с семьей
31.08.2023
156/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
9. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для МБДОУ, реализующая адаптированную
образовательную программу МБДОУ (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной работы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 24
«Добрыня» (далее – МБДОУ д/с № 24) и является обязательной частью Образовательной
программы (ОП) МБДОУ д/с № 24 и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они отражены в основных
направлениях воспитательной работы МБДОУ.
ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
31.08.2023
157/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом ОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- Целевой раздел рабочей программы воспитания.
1.Общая цель и задачи воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода дошкольного
детства на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2.Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3.Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4.Становление у детей базиса личностной культуры, развитие в дошкольном детстве
основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к общественной
жизни.
5.Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.
6.Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
7.Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
8.Использование воспитательного ресурса развивающей предметно- пространственной
среды МБДОУ.
9.Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
10.Установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической
поддержки,
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Программа
31.08.2023
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
158/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад - это установившийся порядок, сложившийся образ жизни, включающий в себя
нравственные, религиозные и идеологические устои жизни, традиционно передающиеся от
поколения к поколению. Именно уклад, как интегрирующий фактор, позволяет
гармонизовать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать особое
пространство развития обучающихся, актуализировать то «скрытое содержание», от
которого и зависит воспитательная сила образовательного учреждения. В наше время
пользуются понятием «традиции», как единицы уклада, сохраняющем все его
характеристики. Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
-Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических
особенностей
обучающихся.
Основными
характеристиками
31.08.2023
159/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
2.Общности (сообщества) МБДОУ:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Организации.
-Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
31.08.2023
160/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
- Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
-Культура поведения педагогического работника в МБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель
должен
соблюдать кодекс
нормы
профессиональной
этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
- Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
31.08.2023
161/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
3.Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия учтены в календарном учебном графике и календарном плане
воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
31.08.2023
162/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
5.Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся"
6.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
31.08.2023
163/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
для разработки рабочей программы воспитания.
Задачи воспитания конкретизируются в соответствии с возрастом детей:
-Задачи 2-3 года
Воспитывать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть,
помочь, ласково обратиться).
Воспитывать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым
поведение.
- Задачи 3-4 года
Воспитывать положительные отношение между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, близким людям.
Вызывать эмоциональный отклик на дела и добрые поступки людей.
Воспитывать интерес к фольклорным текстам, народным играм, игрушкам
Воспитывать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье.
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда
взрослых.
Воспитывать интерес к миру природы
-Задачи 4-5 лет
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям, проявлять интерес к
действиям и поступкам людей, желание помочь, порадовать окружающих.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
общепринятые правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу и т.д.).
Воспитывать отрицательное отношение к жадности, грубости.
Воспитывать интерес к родному городу и стране, к общественным праздниками
событиям.
Воспитывать интерес к культурным традициям русского народа, фольклору России;
народным промыслам, предметам старинного быта, народному костюму.
Воспитывать любовь к родной природе и бережное отношение к живому.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
-Задачи 5-6 лет
Воспитывать
культуру
поведения и
общения
детей, привычку
следовать общепринятым правилам и нормам поведения.
Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские
взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношения к малышам.
Воспитывать гражданско-патриотические
чувства
на
основе
сопричастности к событиям в жизни города, страны.
Прививать любовь к самобытной культуре родного края;
Воспитывать уважение и гордость к защитникам Отечества.
Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку
для жизни.
Воспитывать бережное отношение к природе.
-Задачи в подготовительной к школе группе
Воспитывать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
31.08.2023
164/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета,
правила поведения в общественных местах, соблюдение моральных и этических норм.
Воспитывать социальную активность, желание на правах старших участвовать в
жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к
праздникам и пр.
Воспитывать чувство гордости за свою семью, умение выразить близким свою
любовь, внимание, готовность помочь.
Воспитывать
уважение к культурному наследию и традициям народов России,
воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков
Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Воспитывать уважение, гордость, сопереживание, симпатию к защитникам Родины,
поддерживать интерес к русской военной истории.
Воспитывать интерес к труду, желание оказывать помощь взрослым, бережное
отношение к результатам их труда. основа достойной и благополучной жизни страны, семьи
и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
-Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
31.08.2023
Родина,
природа
165/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
эстетическое
красота
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки
(что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения
начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как
нравственная норма своего поведения.
- Воспитание Гражданина России.
Портрет Гражданина России 2035 г.
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во
всем мире. Действующий в
интересах обеспечения
безопасности и благополучия
России, сохранения родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви к
Отечеству, малой родине,
сопричастности к
многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения к
традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны и устремлённый в будущее.
Базовые ценности
воспитания
- формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
- формирование уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества;
- формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.
31.08.2023
Дошкольный возраст
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Любящий свою семью, принимающий ее ценности и
поддерживающий традиции.
2.Любящий свою малую Родину и имеющий
представление о России в мире, испытывающий
симпатии
и
уважение
к
людям
разных
национальностей.
3.Эмоционально и уважительно
реагирующий на
государственные символы; демонстрирующий интерес
и уважение к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, места, в котором
он живет.
4. Проявляющий желание участвовать в делах
семьи, группы детского сада, своей малой Родины
(города, села).
Планируемые результаты
-имеет представления о семейных ценностях, семейных
традициях, бережном отношении к ним;
-проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное отношение к семье;
-проявляет ценностное отношение к прошлому и
будущему – своему, своей семьи, своей страны;
-проявляет уважительное отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к младшим;
-имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связи поколений, уважении к
героям России;
- знает символы государства – Флаг, Герб Российской
Федерации и символику субъекта Российской
Федерации, в которой живет;
-проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям человека;
-имеет начальные представления о правах и
166/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно
и
сознательно
принимающий
участие
в
достижении национальных целей
развития России в различных
сферах социальной жизни и
экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских и благотворительных
проектах.
Принимающий
и
учитывающий в своих действиях
ценность и неповторимость, права
и свободы других людей на основе
развитого правосознания.
Базовые ценности
воспитания
-формирование гражданственности;
-формирование уважения к закону и
правопорядку;
-формирование взаимного уважения.
3.Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность
в постановке и
достижении жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности каждой человеческой
31.08.2023
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
-проявляет познавательный интерес и уважение к
важнейшим событиям истории России и ее народов, к
героям России;
-проявляет интерес к государственным праздникам и
имеет желание участвовать в праздниках и их
организации в ДОО.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Уважающий
этнокультурные,
религиозные
особенности других людей (сверстников, взрослых).
2.Принимающий ценность человеческой жизни и
неповторимость прав и свобод других людей.
3.Доброжелательный по отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ, эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и сопереживание, готовый
оказать посильную помощь нуждающимся в ней
сверстникам и взрослым.
4.Знающий и понимающий основы правовых норм,
регулирующих отношения между людьми.
5.Способный к оценке своих действий и высказываний,
оценке их влияния на других людей.
6.Осознающий и принимающий элементы гендерной
идентичности, психологических и поведенческих
особенностей человека определенного пола, включая
типичное ролевое поведение.
7.Проявляющих чувства принятия по отношению к
самому себе, чувства собственных прав и границ,
готовности постоять за себя и ценить свои собственные
интересы
Планируемые результаты
-имеет
представления
об
этических
нормах
взаимоотношений между людьми разных этносов,
носителями разных убеждений, представителями
различных культур;
-имеет
первичные
представления
о
многонациональности
России,
фольклоре
и
этнокультурных традициях народов России;
-понимает, что все люди имеют равные права и могут
выступать за них;
-имеет представление о чувстве собственного
достоинства, самоуважения
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1. Имеющий начальные представления о нравственных
ценностях в отношении общества, сверстников,
взрослых, природного и предметного окружения и себя
самого в окружающем мире.
2.Проявляющий
разнообразные
моральнонравственные чувства, эмоционально- ценностное
отношение к окружающим людям, природе и
предметному миру, к самому себе (гордость,
удовлетворённость, стыд, доброжелательность и т.д.).
3.Начинающий осознавать себя (свое «Я») в
167/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблем и достижения
целей средства саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.
Базовые ценности воспитания
- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению,
-формирование взаимного уважения
4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся в
профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов.
31.08.2023
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
соответствии
с
семейными,
национальными,
нравственными ценностями и нормами и правилами
поведения.
4.Различающий основные проявления добра и зла,
принимает и уважает ценности общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляет ответственность за
свои действия и поведение.
Планируемые результаты
-имеет первичные представления о нравственных
ценностях в отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и себя в этом мире;
-проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностного отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
-испытывает чувства гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков, действий и поведения;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свое мнение;
-способный выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
-преобразует
полученные
знания
и
способы
деятельности, изменяет поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации;
-умеет слушать и уважать мнения других людей;
-имеет свое мнение, может его обосновать;
- поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Проявляющий личностные качества, способствующие
познанию,
активной
социальной
деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
2.
Активный,
проявляющий
самостоятельность и
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
3.Способный чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности,
обладающий основами художественно- эстетического
вкуса. Эмоционально отзывчивый к душевной и
физической красоте человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.Мотивированный к посильной проектной и
исследовательской деятельности
экспериментированию,
открытиям,
проявляющий
любопытство и стремление к самостоятельному
168/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Базовые ценности
воспитания
-формирование уважения к человеку
труда и старшему поколению;
-формирование взаимного уважения;
-формирование бережного
отношения к культурному наследию
и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.
5. Зрелое сетевое
поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие на
основе правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в сетевой
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след
Базовые ценности воспитания
-формирование уважения к закону и
правопорядку;
-формирование
взаимного
уважения;
-формирование
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей среде.
6.Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного поведения на рынке
труда в условиях многообразия
социально- трудовых ролей,
мотивированный к инновационной
деятельности.
31.08.2023
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
решению интеллектуальных и практических задач.
Планируемые результаты
-проявляет любознательность и интерес к поиску и
открытию информации, способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых взрослых);
-проявляет инициативу в самостоятельном решении
несложных практических проблем и в реализации
собственных идей и замыслов;
-проявляет инициативу в получении новой информации
и практического опыта;
-проявляет желание сотрудничать с другими детьми и
взрослыми в решении посильных общественных задач.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Способный отличать реальный мир от воображаемого
и виртуального и действовать сообразно их специфике.
2.Способный общаться и взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с помощью простых цифровых
технологий и устройств.
3.Понимающий правила использования различных
средств сетевой среды без вреда для физического и
психического здоровья (собственного и других людей) и
подчиняется требованиям ограничения времени занятий
с подобными устройствами
Планируемые результаты
-осознанно выполняет правила здоровьесбережения
и техники безопасности при использования разных
средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
-использует простые средства сетевого взаимодействия
для установления общественно полезных и
продуктивных контактов с другими людьми;
-понимает прагматическое назначение цифровой среды
и ее рациональные возможности в получении и
передаче информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Ценящий труд в семье и в обществе, уважает людей
труда, результаты их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к результатам своего труда,
труда других людей.
2.Имеющий элементарные представления о профессиях
и сферах человеческой деятельности, о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека и
общества.
3.Стремящийся к выполнению коллективных и
индивидуальных проектов, заданий и поручений.
4.Стремящийся к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности.
5.Проявляющий интерес к общественно полезной
169/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Базовые ценности воспитания
-формирование гражданственности;
- формирование уважения к человеку
труда и старшему поколению.
7.Коммуникация и
сотрудничество Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами
на русском и родном языке.
Базовые ценности воспитания
-формирование взаимного уважения;
-формирование бережного
отношения к культурному наследию
и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.
8.Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни
и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе
31.08.2023
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
деятельности.
Планируемые результаты
-имеет первичные представления о ценностях труда, о
различных профессиях;
-проявляет уважение к людям труда в семье и в
обществе; проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности.
Портрет
выпускника
ДОО
(дескрипторы)
1.Владеющий
основами
речевой
культуры,
дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и
слышать собеседника, взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
2.Следующий элементарным общественным нормам и
правилам поведения, владеет основами управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный
интеллект).
3.Ориентирующийся в окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в обществе нормам и
правилам поведения (социальный интеллект).
4.Владеющий средствами вербального и невербального
общения.
5.Демонстрирующий
в
общении
самоуважение и уважение к другим людям, их правам и
свободам.
6.Принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого человека.
Планируемые результаты
-умеет выслушать замечание и адекватно отреагировать
на него (эмоционально, вербально);
-умеет выразить и отстоять свою позицию, а также
принять позицию другого человека (сверстника,
взрослого);
-отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны других людей);
-стремится обличить несправедливость и встать на
защиту несправедливо обиженного;
-выполняет разные виды заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией общественного окружения;
-умеет выступить и в роли организатора, и в роли
исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
-оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и собственной
инициативе.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Обладающий
жизнестойкостью
и
оптимизмом,
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремится соблюдать правила
безопасного поведения
в
быту,
социуме,
природе.
2.Обладающий
элементарными представлениями об
170/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
особенностях здорового образа жизни.
3.Обладающий
элементарными представлениями о
правилах безопасности дома, на улице, на дороге, на
воде.
4.Соблюдающий правила здорового, экологически
целесообразного образа жизни и поведения, безопасного
для человека и окружающей среды.
5.Чутко и гуманно относящийся ко всем объектам
живой и неживой природы.
6.Понимающий ценность собственной жизни и
необходимость заботиться о собственном здоровье и
безопасности
Планируемые результаты
Базовые ценности воспитания
- умеет регулировать свое поведение и эмоции в
-формирование уважения к закону и
обществе, сдерживать негативные импульсы и
правопорядку;
состояния;
-формирование взаимного уважения;
-знает и выполняет нормы и правила поведения в
-формирование бережного
общественных местах в соответствии с их спецификой
отношения к природе и окружающей
(детский сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей,
среде.
театр и пр.);
- умеет донести свою мысль с использованием разных
средств общения до собеседника на основе
особенностей
его
личности
(возрастных,
психологических, физических);
имеет первичные представления об экологических
ценностях, основанных на заботе о живой и неживой
природе, родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет желание участвовать в экологических
проектах, различных мероприятиях экологической
направленности;
- проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к природе;
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
9.Мобильность и устойчивость
1.Стремящийся к выполнению коллективных и
Сохраняющий внутреннюю
индивидуальных проектов, заданий и поручений.
устойчивость в динамично
2.Проявляющий интерес к общественно полезной
меняющихся и непредсказуемых
деятельности.
условиях, гибко адаптирующийся
3.Проявляющий в поведении и деятельности основные
к изменениям,
волевые качества: целеустремленность, настойчивость,
проявляющий социальную,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
профессиональную и
элементарный
самоконтроль
и
самооценку
результатов
образовательную
деятельности
и
поведения.
4.Способный
к
мобильность, в том числе в форме
переключению внимания и изменению поведения в
непрерывного самообразования и
зависимости от ситуации.
самосовершенствования.
Планируемые результаты
Базовые ценности воспитания
-участвует в посильных общественно- значимых
-формирование
основ
социальных проектах;
дружбы, взаимопомощи;
-выполняет просьбы и поручения взрослых и
- формирование условий для
сверстников;
стремления к знаниям;
-умеет распределить и удержать собственное внимание
формирование представления о
в процессе деятельности, самостоятельно преодолеть в
труде, личности.
ее ходе трудности;
и сетевой), воспринимающий
природу как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий
свои потребности.
31.08.2023
171/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
-адекватно оценивает результаты своей деятельности и
стремится к их совершенствованию;
-проявляет основы способности действовать в режиме
многозадачности.
- Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определены региональный и
муниципальный компоненты.
2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
31.08.2023
172/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся в группе в различных ситуациях.
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитателю необходимо сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
31.08.2023
173/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к педагогу как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего
тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя
у
обучающихся
культурно-гигиенические
навыки,
воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
31.08.2023
174/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление обучающихся видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя
31.08.2023
175/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, воспитатель МБДОУ
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
8. Особенности реализации воспитательного процесса.
МБДОУ д/с №24 «Добрыня» - современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. (ред. от
08.11.2022)
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основным направлением педагогической работы МБДОУ д/с № 24 является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
31.08.2023
176/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ д/с № 24 организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
31.08.2023
177/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ д/с № 24 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений и др.
Огромную роль в формировании духовно - нравственной культуры ребенка играет
семья, семейные традиции и обычаи. Ведь именно родители закладывают основы морали,
эстетику вкусов, духовный мир ребенка. Становление и образование человека не может
происходить вне окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального
контекста регионального и локально-территориального развития.
Поэтому для успешного становления человека, его личности необходимы глубокая
взаимосвязь и взаимозависимость с малой родиной, на которой он живет. Донской край и
Октябрьский район имеют ярко выраженные территориальные, культурно-исторические
особенности, что учитывается педагогами в образовательном процессе.
Такой подход является одним из направлений в формировании у детей знаний о природе
и истории Донского края, так как оказывает влияние на формирование личности,
способствует воспитанию уважения и любви к родному краю.
Малая родина - это прежде всего люди, которые окружают ребенка (семья, детский
коллектив, педагоги, друзья, соседи), их отношения; природное, историческое и культурное
своеобразие региона, социальные отношения; культурно и экономически обусловленные
способы жизни людей на данной территории.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
МБДОУ посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи. Инклюзия – это не только
физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной среде. Это изменение самого учреждения, его культуры и системы
отношений участников образовательного и воспитательного процесса, тесное
сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.
9.Общими правилами воспитательной работы являются:
индивидуальный подход к каждому ребенку.
предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала
небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и
средств наглядности).
использование
методов,
активизирующих
познавательную
деятельность
несовершеннолетних, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные
силы и возможности.
31.08.2023
178/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей в развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические игры;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и
релаксация, позволяющие
снять мышечные спазмы
и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ отражено:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
МБДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада МБДОУ;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами МБДОУ;
особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми.
10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится воспитательная работа.
В Программе описаны те виды и формы деятельности, которые используются в
деятельности МБДОУ в построении сотрудничества педагогических работников и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
11. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ д/с № 24. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Традиции детского сада.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в ДОУ, – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время в рамках общего
мероприятия ребёнок осознаёт важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так
как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В ДОУ ведётся планомерная работа по осмыслению, организации и развитию традиций,
которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей
31.08.2023
179/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям, чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение
к общественному мнению
Традиционные мероприятия проводятся в разных форматах: праздники, развлечения,
экскурсии, походы, концерты, квесты, проекты, образовательные события, соревнования,
выставки, спектакли, викторины, фестивали, ярмарки, чаепитие и т.д. Формы проведения
выбираются так, чтобы они соответствовали воспитательным и образовательным
принципам, целям и задачам, возрастным особенностям детей, содержанию мероприятия.
Обязательными условиями являются непосредственное участие родителей и поддержка
детской инициативы.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
К традиционным событиям относятся:
общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое
культурное пространство России: «День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День космонавтики»;
сезонные праздники: «Осенины», «Праздник осени в лесу», «Новый год»,
«Здравствуй, Солнце!», «Масленица», «Весна-Красна»;
тематические мероприятия: «Дни открытых дверей», «Выпускной вечер»;
«День защиты детей»;
социальные и экологические акции:
«Сдай макулатуру, спаси дерево»,
«Чудесные превращения», «Безопасная дорога», «Мы – друзья птиц», «Полезный
мусор», «Чистые дорожки».
К традиционным для ДОУ мероприятиям относятся и малые, будничные,
повседневные традиции, которые сложились в отдельных группах детского сада:
День Рождения (в первой половине дня отводится время для чествования
именинника);
«Сказка перед сном» - способствует созданию доброй атмосферы дома, теплоты,
взаимопонимания и любви;
«В гости к друзьям» - показ концертных и театральных номеров для детей других
групп, участие в акции «День дарения книг» и т.д.
31.08.2023
180/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Общегрупповые традиции учат поддерживать установленный порядок, способствуют
созданию благоприятного эмоционального микроклимата в группе, создают особую
атмосферу единения, благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
проявления уважения, самостоятельности.
Модуль 2. «Будь здоров без докторов!»
Физическое развитие и культура здоровья
Цель: Воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной гигиене
и культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические качества:
координацию движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать крупную и мелкую
моторику обеих рук, правильность движений, не наносящих ущерба здоровью, в том
числе:
удовлетворять потребность детей в движении;
целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, смелость и
выносливость);
повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных
факторов;
обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические процедуры и навыки
самообслуживания;
формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании,
двигательном режиме, закаливании;
содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому образу жизни;
расширять у детей представления и знания о различных видах спорта;
Модуль 3. «Моя Россия»
Гражданское и патриотическое воспитание
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении
государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника Родины,
готового к активной деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и
вырос гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской
символикой, формировать
позицию
гражданина России,
воспитывать чувство
патриотизма;
Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам.
Воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
Воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых,
инвалидов.
Формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения.
Знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности
жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда.
31.08.2023
181/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Воспитывать любовь и бережное отношение к Октябрьскому району, формировать
гражданскую позицию.
Помочь дошкольникам освоить сл.Красюковскую как среду своего проживания и
существования, овладеть различными способами взаимодействия в среде, осознать
собственное эмоционально-ценностное отношение к культурному наследию региона.
Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии,
проведение патриотических праздников.
Ожидаемые результаты – у детей сформировано:
Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране
Бережное отношение к родной природе и всему живому.
Повышенный интерес к русским традициям.
Знание символики государства (герб, флаг, гимн)
Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою
страну.
Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Модуль 4. «Психолого-педагогическое сопровождение»
Коррекционно-развивающее направление.
Краткое описание понятия: модуль направлен на развитие общения и взаимодействия
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации.
Обоснование: п. 2.6 ФГОС дошкольного образования и Стратегия развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года: «духовное и нравственное воспитание
детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет: развития у
детей нравственных чувств (дружелюбия); формирования выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; развития
сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; оказания помощи детям в
выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе
проблемных, стрессовых и конфликтных».
Для реализации модуля в группе используются следующие формы работы,
включающее содержание, способствующее адаптации ребенка к детскому саду:
На уровне группы:
педагог обсуждает с группой детей темы отношений между разными людьми с
учетом разного социокультурного контекста, рассказывает, какие способы взаимодействия
более эффективны в разных ситуациях;
педагог поддерживает самостоятельную работу детей в малых группах и
индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей;
31.08.2023
182/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
детей учат, как действовать при столкновении с эмоциональной агрессий других
(напр., с гневом и раздражением), выбирать оптимальный вариант поведения (убежать,
обратиться за помощью взрослого, сказать что-то в свою защиту и т.п.);
предусмотрено развитие эмоциональной устойчивости детей;
в группе формируется толерантное отношение к разным детям, в том числе, к
особым детям (детям с ОВЗ, детям с особенностями в развитии и пр.);
На индивидуальном уровне:
составляется комплексный профиль развития ребенка по всем образовательным
областям с учетом социокультурных факторов его развития;
педагогические сотрудники ДОО выстраивают свою педагогическую работу
(групповую, в малых группах и индивидуальную) с учетом результатов педагогической
диагностики и педагогических наблюдений;
проводятся регулярные встречи с родителями с целью обсуждения интересов и
индивидуальных особенностей развития ребенка.
Модуль 5. «Жизнь прекрасна, когда безопасна!»
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Цель: Воспитание направлено на достижение целей по формированию основ
безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе:
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
предметам для человека;
формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах
безопасного поведения в них;
передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование правил поведения по противопожарной безопасности воспитанников,
поведение при угрозе пожара, природных явлениях (гроза, наводнение, ураган)
приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в окружающем
мире;
предупреждение об
опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых
растений;
правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
- Организационный раздел рабочей программы воспитания.
1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся.
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
31.08.2023
183/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
МБДОУ и принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ включает следующие шаги.
N п/п
1.
2.
3.
шаг
оформление
Определить
ценностно-смысловое -Устав МБДОУ,
наполнение жизнедеятельности МБДОУ.
-локальные акты,
-правила поведения для обучающихся
-и педагогических работников,
-внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно- ОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МБДОУ:
-специфику
организации
видов
деятельности;
-обустройство развивающей предметнопространственной среды; -организацию
режима дня;
-разработку традиций и ритуалов МБДОУ;
-праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками -требования к кадровому составу и
образовательных
отношений
уклада профессиональной подготовке сотрудников.
МБДОУ.
-взаимодействие
МБДОУ
с
семьями
обучающихся.
-социальное партнерство
-организации с социальным окружением.
-договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
31.08.2023
184/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
"от ребенка", который самостоятельно
деятельности, в особенности - игровой.
действует,
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
творит,
получает
опыт
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся;
игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ.
среда экологична, природосообразна и безопасна.
среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Штаты педагогического и обслуживающего персонала группы компенсирующей
направленности устанавливаются в соответствии со штатным расписанием МБДОУ д/с 24
На должность учителя-логопеда, педагога-психолога назначаются лица, имеющие высшее
специальное образование .
На должности воспитателя группы компенсирующей направленности назначаются лица,
имеющие педагогическое образование и прошедшие подготовку на курсах повышения
квалификации по соответствующей тематике.
Непосредственный контроль за работой учителя-логопеда, педагога-психолога
осуществляется заведующим МБДОУ и заместителем заведующего по воспитательнометодической работе.
Повышение уровня профессиональной квалификации, обмен опытом работы
осуществляется на краевых и городских методических объединениях учителей - логопедов,
учителей- дефектологов, педагогов-психологов и воспитателей, на курсах повышения
квалификации, семинарах и др.
5.Планирование воспитательной работы.
31.08.2023
185/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Воспитательный процесс строится, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного
содержания форм работы с воспитанниками МБДОУ д/с № 24 по всем образовательным
областям ООП и направлениям Программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса учитывается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного процесса с
помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов
освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное сопровождение детей в
вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их личности.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ д/с № 24 отражает мероприятия,
направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому
направлению Программы воспитания, определяет целевую аудиторию и ответственных за
организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения реализации ОП и
рабочей Программы воспитания, календарный план воспитательной работы соответствует
комплексно-тематическому планированию работы с воспитанниками МБДОУ и отражается
в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ОП МБДОУ д/с № 24
предусматривает разделение на периоды, каждая из которых может занимать от одной до
четырех недель (в соответствием с лексической темой), то в календарном плане
воспитательной работы отражаются мероприятия, обеспечивающие реализацию всех шести
направлений рабочей программы воспитания, соответствующих тематике данного периода,
учитывается возможность интеграции разных направлений рабочей программы воспитания
в одном мероприятии.
Форма календарного плана воспитательной работы МБДОУ д/с № 24 утверждается
ежегодно на педагогическом совете.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной
группе педагоги учитываются мероприятия МБДОУ, утвержденные в календарном плане
воспитательной работы МБДОУ д/с № 24 на текущий учебный год.
8.Самоанализ воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МБДОУ д/с № 24 воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Самоанализ воспитательной работы, организуемой в МБДОУ осуществляется по
направлениям:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания детей в сфере их личностного развития в возрасте от 2 до 8 лет и
последующего их решения.
31.08.2023
186/232
Образовательная программа ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Основными объектами анализа, организуемого в МБДОУ д/с № 24 воспитательного
процесса являются результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой возрастной группы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета МБДОУ.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
31.08.2023
187/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «В КРАЮ ТИХОГО ДОНА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
10. Программа «В краю Тихого Дона»
Парциальная образовательная программа «В краю Тихого Дона» представляет собой
единую образовательную модель, ориентированную на приобщение дошкольников к
традициям и обычаям Донского края, включающая в себя общие цели и содержание
регионального компонента, задачи руководства деятельностью воспитанников, способы и
формы их объединения, методы контроля и способы оценки процесса обучения.
- Целевой раздел программы.
Определяет цели и задачи, принципы и подходы к формированию регионального
компонента программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых ориентиров.
Цель программы: создание условий для приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства посредством казачьей народной педагогики,
развитие ценностных отношений и любви к малой Родине – Донскому краю.
Задачи:
приобщать детей к культурному наследию Донского края;
воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков,
события, происходящие в Ростовской области;
развивать
бережное
и
созидательное
отношение
к
Донской
земле
(достопримечательности, культура, природа);
совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности в детьми на основе ознакомления с
правами и обязанностями представителей казачества и их культурными традициями;
повышать профессиональную компетентность педагогов через реализацию
парциальной образовательной программы «В краю Тихого Дона»
определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа
качества деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и ремёсел;
создавать условия для активного погружения участников воспитательнообразовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через оптимизацию
программы с учетом казачьего компонента;
оптимизировать модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в
соответствии с реализуемыми проектами и программами региональной направленности;
создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
национально-регионального компонента.
Технологии, применяемые в образовательном процессе для реализации программы
«В краю Тихого Дона»:
игровые технологии;
социокультурные технологии;
проектная и исследовательская деятельность;
коррекционно-развивающие технологии;
интерактивные технологии;
музейная педагогика.
Мониторинг освоения Программы по направлениям регионального образования
проводится в процессе наблюдений за воспитанниками, анкетирования их родителей.
31.08.2023
188/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «В КРАЮ ТИХОГО ДОНА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Целью мониторинга является выявление теоретических представлений и практических
умений воспитанников ДОУ, касающихся:
потребности использовать полученные знания и умения на практике;
уровня сформированности представлений о предметах казачьего быта, народных
праздниках и традициях, разных видах народно-прикладного творчества, умения
осуществлять ориентировку в разных видах деятельности, связанных с отражением
представлений о казачьей культуре;
уровня сформированности умения самостоятельно моделировать свою деятельность,
опираясь на приобретённые в процессе освоения программы «В краю Тихого Дона» знания
и практические умения и навыки.
Мониторинг среди родителей проводится с помощью анкетирования и опросов в начале
и конце учебного года.
Осуществление контроля и мониторинга работы педагогического коллектива проводится
по направлению: оценка эффективности внедрения в учебный процесс педагогических
технологий, обеспечивающих личностный и компетентностный подход.
- Содержательный раздел программы.
Содержательный раздел программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях –
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической ,
физической.
Программа «В краю Тихого Дона» делится на 2 модульных блока.
Блок I. – Ранний и младший дошкольный возраст (3-5-лет).
1 раздел «Здравствуй, солнышко-колоколнышко!» – создание условий для знакомства с
малыми фольклорными формами как средством приобщения детей раннего и младшего
дошкольного возраста к истокам казачьей народной культуры.
2 раздел «Простор Донской от края и до края» - создание условий для знакомства детей
раннего и младшего дошкольного возраста с природой родного края, освоения основ
экологической культуры, активизации механизмов детского саморазвития через проектноисследовательскую деятельность младших дошкольников.
3 раздел «Эх, казачата, ребята удалые!» - создание условий для знакомства младших
дошкольников с окружающим миром, помочь им осознать своё место в нём на примере
ближнего бытового окружения, приобщение к духовно-нравственным традициям жителей
Донского края в доступных их возрасту и пониманию формах.
Блок II.- Старший дошкольный возраст (5-7 лет).
1 раздел «Весёлое казачье слово – речи основа» - создание условий для знакомства детей
старшего дошкольного возраста с казачьим фольклором, формирования интереса и
потребности детей в чтении книг. Здесь осуществляется как информационная, так и
практическая подготовка детей через поисковые задания, экскурсии в музей, походы в
театры. Дети знакомятся с мифами, легендами, преданиями, пенями и сказками Дона, герои
которых обладают чувством собственного достоинства, готовностью постоять за родную
страну.
2 раздел «Кладовая Донской земли» - создание условий для формирования
созидательного отношения к окружающему миру через знакомство с природой Дона,
чувства привязанности к своему дому и любви к Родине; осознания себя частью природы,
желания её оберегать. Дети не только знакомятся с природными местами, степным
ландшафтом, животным и растительным миром, но и сами активно участвуют в добывании
31.08.2023
189/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «В КРАЮ ТИХОГО ДОНА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
этих знаний: вместе с родителями, братьями и сёстрами – старшеклассниками -находят в
дополнительной литературе, интернет-ресурсах сведения, которые могут быть интересны
окружающим, проводят исследовательскую и экспериментальную деятельность.
3 раздел «Тайны Донского казачьего края» - создание условий для знакомства старших
дошкольников с историей Донского края, традициями, бытом казаков. Это направление
включает знакомство дошкольников с этническими корнями донского казачества на
занятиях через доступную их возрасту форму народного праздника с его обычаями и
обрядами, определяющими своеобразное культуры нашего региона. Это позволяет детям на
эмоциональном уровне принять богатство исконного казачьих праздников, попробовать себя
в различных видах фольклора и тем самым приобщиться к нравственным ценностям
народа.
- Организационный раздел программы.
Описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых
для достижения целей программы, планируемых результатов её освоения в виде целевых
ориентиров, а также региональные особенности организации образовательной деятельности
и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в познавательных центрах групповых
комнатах для изучения быта, традиций и культуры Донского края создаётся в соответствии с
направлениями программы.
Значительное внимание в программе уделяется методическим рекомендациям, в которых
раскрываются педагогические технологии, даются разъяснения, приводятся исторические
справки о традициях и быте донского казачества.
31.08.2023
190/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
11. Программа «Приключения Светофора»
Программа «Приключения Светофора» отвечает актуальным запросам времени.
Составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации" и нормативными документами, регламентирующими
деятельность по профилактике, предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма.
- Целевой раздел программы.
Цель.
Сокращение числа детского дорожно-транспортного травматизма.
Внедрение инновационных форм и методов работы с педагогами, воспитанниками и
родителями.
Создание творческих проектов по обучению дошкольников ПДД.
Задачи.
Оптимизировать и модернизировать структуру управления образовательным
процессом, усилить интеграцию в рамках образовательного пространства в ДОО и
социальных партнеров.
Повысить активность педагогических коллективов, родителей и детей в обеспечении
безопасности дорожного движения и усилить роль комиссии «За безопасность движения».
Обновить содержание образования, используя новые образовательные и
информационно-компьютерные технологии, обеспечивающие целостное развитие личности.
Повысить профессиональную компетентность педагогов в области обучения
дошкольников правилам дорожного движения.
Создать творческие проекты по обучению дошкольников ПДД.
Развивать формы сотрудничества и взаимодействия педагогических коллективов
дошкольных учреждений с родителями, подразделениями ГИБДД, общественными
организациями движения.
Модернизировать пространственную предметно-развивающую среду МБДОУ в
соответствии с ФГОС.
Принципы и подходы Программы «Приключения Светофора»
Принцип научной обоснованности и практической применимости обеспечивающий
соответствие содержания программы основным положениям возрастной психологии,
дошкольной педагогики, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности каждого
ребёнка.
Принцип системности образовательного процесса – решение задач развития детей с
учётом преемственности методов и приёмов.
Принцип развивающего образования.
Последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже
освоенное в предыдущем.
Наглядности - дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым
реализовать стремление к познанию.
Деятельности - включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую
деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
Принцип интеграции разных образовательных областей, интегративность всех видов
детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.
Дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической
помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных
31.08.2023
191/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные
способности и возможности воспитанников.
Принцип непрерывного профессионального роста и самообразования – способность
всех участников образовательного процесса учиться, овладевать новыми способами
получения информации, объединение усилий участников образовательного процесса с
целью получения эффективного результата.
Принцип здоровьесбережения основан на требования СанПиН.
Планируемые результаты
Развитие компетентного подхода: совокупность знаний, навыков, умений,
формируемых в процессе обучения ПДД, а также ребёнок мог легко ориентироваться в
ближайшем пространственном окружении, умел наблюдать и правильно оценивать
дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях
Расширение представлений детей об окружающей дорожной среде и правилах
дорожного движения
Сформированность навыков спокойного, уверенного, культурного и безопасного
поведения в дорожно-транспортной среде.
Умения детей предвидеть опасные ситуации и обходить их.
Повышение активности родителей и детей к обеспечению безопасности дорожного
движения.
Младшая группа.
Соблюдает элементарные правила дорожного движения. Различает и называет вид
транспорта: грузовой, легковой.
Понимает и объясняет значения сигналов светофора. Узнает и называет некоторые
профессии: шофёр, полицейский.
Средняя группа
Различает и называет специальные виды транспорта: скорая помощь, полиция,
пожарная. Объясняет их назначение.
Узнает и называет некоторые дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Светофор»,
«Остановка».
Старшая группа
Различает и называет специальные транспортные средства; общественные виды
транспорта: автобус, троллейбус, трамвай, такси.
Узнает и называет дорожные знаки: например, «Пешеходный переход», «Подземный
пешеходный переход», «Внимание, дети» и др. Объясняет их назначение.
Подготовительная к школе группа
Различает и называет специальные транспортные средства; все виды транспорта:
наземный, воздушный, подземный, водный. Объясняет их назначение.
Понимает и объясняет значения сигналов светофора для водителей и пешеходов.
Узнает и называет дорожные знаки: предписывающие, запрещающие, знаки сервиса.
Объясняет их назначение.
- Содержательный раздел программы.
Структура программы «Приключения Светофора»
31.08.2023
192/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного
движения и делится на 4 станции по месяцам с начала года:
1-я
станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март)
2-я
станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3-я
станция «Свет зелёный» (июль, август, сентябрь)
4-я
станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь),
заканчивается путешествие общим праздником.
Структура плана работы по ПДД в ДОУ.
1. Раздел «Работа с педагогическим коллективом» включает в себя организационные,
методические, практико-ориентированные мероприятия для педагогического коллектива
ДОУ по вопросам предупреждения ДДТТ, а также мероприятия по повышению
профессионально-педагогической квалификации воспитателей по данному вопросу;
2. Раздел «Работа с воспитанниками» включает в себя предупредительнопрофилактические мероприятия различных видов:
- декадники «Внимание, дети»;
- профилактические операции, Недели безопасности;
- фестивали различных детских программ по ПДД;
- мини-конкурсы для малышей;
- различные творческие конкурсы;
- создание наглядной агитации (уголков по БДД, уголков и памяток для родителей…);
3. Раздел «Работа с родителями и общественностью» обозначает мероприятия, которые
характеризуют связь ДОУ с заинтересованными ведомствами по данной проблеме и
вовлечением родителей в процесс по воспитанию у детей культуры поведения на улицах и
дорогах.
В путешествие отправляются:
• педагогический коллектив детского сада;
• дети;
• родители
Этапы освоения программы
I этап (младшая группа - первый год обучения )
Задачи:
формировать представление об окружающем пространстве, ориентирование в нем.
познакомить с понятиями улица, дорога, светофор.
познакомить с различными видами транспорта: грузовой, легковой автомобили.
формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах.
Ожидаемый результат:
ребенок, имеющий представление об окружающем пространстве, ориентирующийся в
нем; знаком с понятием улица, дорога, светофор, с некоторыми видами транспорта;
имеющий первичные представления о работе водителя, о правилах поведения на дороге.
II этап (средняя группа – второй год обучения)
Задачи:
развивать умение ориентироваться на участке детского сада и прилегающей к
детскому саду местности.
закрепить знания о разных видах транспорта, с особенностями их внешнего вида и
назначения.
31.08.2023
193/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
продолжать знакомить с понятиями улица, проезжая часть, тротуар, перекресток,
остановка общественного транспорта
дать представление о дорожных знаках: «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
закрепить понятие пешеход, пассажир.
формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте, на дороге.
Ожидаемый результат:
ребенок, умеющий ориентироваться на участке детского сада и прилегающей к детскому
саду местности; имеющий представление о понятиях: пешеход, пассажир, улица, дорога,
перекресток, светофор, дорожные знаки.
III этап (старшая группа – третий год обучения)
Задачи:
учить детей свободно ориентироваться вокруг детского сада: знать все общественные
здания, уметь ориентироваться в многообразии транспортных средств.
прививать правила пользования транспортным средством: поведение пассажира на
остановке, во время посадки, во время движения, при выходе.
продолжать знакомить с основными терминами и понятиями дорожного движения:
все элементы дорог, обязанности пешеходов и пассажиров, правила перехода
железнодорожных переездов, предупредительные сигналы, подаваемые водителем, средства
регулирования дорожного движения.
продолжать знакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Место
остановки автобуса», «Дети», «Движение пешеходов запрещено», «Пешеходная дорожка»,
«Больница», «Телефон», «Пункт питания». О правилах для пешеходов и пассажиров:
- пешеходам разрешается ходить только по тротуару;
- идти следует по правой стороне тротуара;
- пешеходы переходят дорогу шагом в местах, где имеются пешеходная дорожка и
указатели перехода;
- при двустороннем движении смотрят вначале налево, а дойдя до середины - направо;
- пассажиры ожидают транспорт на специальной остановке;
- пассажиры с детьми могут входить в транспорт с передней площадки;
- в транспорте каждый должен вести себя спокойно, чтобы не мешать остальным
пассажирам.
Ожидаемый результат:
ребенок, умеющий свободно ориентироваться вокруг детского сада; знающий основные
термины и понятия дорожного движения, имеющий представления о дорожных знаках,
соблюдающий правила безопасного поведения в транспортном средстве.
IV этап (подготовительная к школе группа - четвертый год обучения)
Задачи:
систематизировать знания об устройстве улицы, о дорожном движении.
формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
подвести детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
расширять знания детей о работе сотрудников ГИБДД.
воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
познакомить с правилами пешеходов и пассажиров:
- переходить улицу на перекрестках (где нет указателей),
- в местах, где есть пешеходные тоннели или мосты, пешеходы должны пользоваться
только ими,
31.08.2023
194/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
- прежде чем переходить дорогу, пешеход должен убедиться в полной безопасности.
- запрещается пересекать путь приближающемуся транспорту:
- там, где движение регулируется, выходить на проезжую часть для перехода дороги
можно только при зеленом сигнале светофора, светового указателя или при разрешающем
жесте регулировщика,
- пешеходы должны быть внимательны к окружающим, взаимно вежливыми,
- ожидать автобус, троллейбус, трамвай, такси разрешается лишь на посадочных
площадках, а там, где их нет, - на тротуаре (обочине дороги
Ожидаемый результат:
ребенок, способный применять полученную информацию в практической деятельности,
предвидеть опасные ситуации в дорожно-транспортной среде, применять навыки
культурного, уверенного и безопасного поведения.
- Организационный раздел программы.
Система модульной интегрированной организации деятельности
это взаимосвязанные задачи, решение которых позволит развить индивидуальные
возможности воспитанников и на основе этого оптимизировать и интегрировать
образовательный процесс в ДОУ по проблеме безопасности движения на дорогах.
Управленческий условия реализации -деятельность
по
организации
работы
по
модуль
программы
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма осуществляется в МБДОУ и обеспечивает
организационное,
учебно-методическое,
информационное,
агитационно-пропагандистское
направление работы по профилактике ДДТТ
- отдел образования оказывает помощь в разработке
нормативно-правовой
документации;
организует
участие в районных и областных конкурсах.
-ГИБДД
обеспечивает систематическую работу
инспектора
по
организации
и
проведении
профилактических мероприятий в муниципальных
образовательных учреждениях района; участвует в
организации и проведении конкурсов, праздников,
развлечений по профилактике ДДТТ.
- Социальные партнеры: команда ЮИД МОУ СОШ,
ДК, школа искусств, библиотека.
деятельность
Деятельность комиссии «За безопасность движения»
комиссии
«За МДОУ:
безопасность
-комиссия разрабатывает план работы на день, неделю
движения» МДОУ
и месячник безопасности;
-проводит оценку предметно – развивающей среды по
обучению детей ПДД;
-готовит и проводит совещания;
-разрабатывает деловые игры для воспитателей по
вопросам организации и проведения работы с детьми
по пропаганде правил движения;
-выпускает листовки – обращения к родителям и
буклеты по ПДД
пространственная
программа
предусматривает
постоянное
предметносовершенствование предметно-развивающей среды,
развивающая среда которая трансформируется, адаптируется к новым
31.08.2023
195/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
ДОУ.
методическое
пространство
Педагогический
модуль
технология
планирования
проекта Программы
проектирование
модернизированного
проекта Программы
календарнотематическое
планирование
информационно- переход
на
технологически качественно новый
й модуль
уровень в подходах
к
использованию
компьютерной
техники
и
информационных
технологий
31.08.2023
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
условиям,
меняется
посезонно,
учитываются
гендерные и возрастные различия детей.
Организация предметно-развивающей среды в
групповых помещениях:
-имеется наглядный материал, настольные макеты,
атрибуты и пособия для мероприятий, где на практике
идет закрепление полученных знаний по ПДД,
моделирование проблемных ситуаций на дороге и
найти пути решения.
-дети имеют возможность смотреть обучающие
фильмы, сказки, которые помогают детям закреплять
правила дорожного движения; имеются аудиозаписи
детских песен по ПДД, видеокассеты и диски,
художественные
произведения
по
правилам
дорожного движения
-в каждой группе имеются: стенды по ПДД;
настольно-печатные игры по ПДД; комплекты
плакатов и демонстрационного материала по ПДД.
модернизированный
проект
Программы
«Приключения Светофора» реализуется через четыре
инновационных творческих проектов: «Светофор»,
«Пешеход
и
переход»,
«Автокресло»,
«Автодискотека», в рамках заочного путешествия в
страну «Правил дорожного движения».
на каждой станции детей ожидают интересные:
-целевые прогулки
-дорожная игротека
-семейные конкурсы
-школа пешеходных наук
-библиотека «Добрая дорога детства»
-встреча с интересными людьми
-совместная проектная деятельность
- 1-ая станция – «НА СВЕТОФОРЕ КРАСНЫЙ СВЕТ»
исследовательский - творческий проект «Светофор»
- 2-ая станция – «ЗАЖЁГСЯ ЖЁЛТЫЙ»
информационно-практико-ориентированный проект
«Мое безопасное кресло»
- 3-ая станция – «СВЕТ ЗЕЛЁНЫЙ»
ролево-игровой проект «Пешеход и переход»
- 4-ая станция – « КРАСНЫЙ, ЖЁЛТЫЙ, ЗЕЛЁНЫЙ
творческий,
музыкально-дорожный
проект
«Автодискотека».
использование ИКТ в работе с детьми.
использование ИКТ в методической работе
- разработка, систематизация и сбор методических
разработок и документации (перспективные планы,
конспекты, игры, музыкальная подборка и т.д.)
-диагностика творческого развития детей (диаграммы,
графики, таблицы)
-интернет-ресурсы (электронная почта, поисковые
системы, электронные конференции)
-обмен опытом, дидактическими материалами и
196/232
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
пособиями.
формы работы с родителями:
-создание странички с фото мероприятий на сайте
учреждения;
-интернет-ресурсы (размещение на сайте учреждения
и на педагогических сайтах своих конспектов,
консультаций, опыта работы, ведение своего блога)
-демонстрация презентаций организации работы с
детьми;
-организация итоговых выставок с использованием
слайд-шоу детских работ.
31.08.2023
197/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
IV. Организационный раздел Программы
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
31.08.2023
198/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление
информации
об
Образовательной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
2. Условия реализации Программы в МБДОУ.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых должно соответствовать
«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»,
утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2.выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно31.08.2023
199/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
эпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое оснащение и оборудование
для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения и иные;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог и др.);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Программой предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов;
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу;
31.08.2023
200/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания;
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования; услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития
Принципы создания РППС - среда должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания образовательное
учреждение руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе
31.08.2023
201/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
4. Режим дня и распорядок.
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей
участников образовательных отношений, а
также
санитарноэпидемиологических требований.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными остаются:
время приема пищи,
интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
31.08.2023
202/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса.
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
показатель
возраст
норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
от 2 до 3 лет
не более 10 минут
детей дошкольного возраста
от 3 до 4 лет
не более 15 минут
от 4 до 5 лет
не более 20 минут
от 5 до 6 лет
не более 25 минут
от 6 до 7 лет
не более 30 минут
Продолжительность дневной
от 2 до 3 лет
не более 20 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 3 до 4 лет
не более 30 минут
для детей дошкольного возраста
от 4 до 5 лет
не более 40 минут
от 5 до 6 лет
не более 50 мин или 75 мин при 1
занятии после
дневного сна
от 6 до 7 лет
не более 90 минут
Перерыв между занятиями
все возраста
не менее 10
минут
Перерыв во время занятий для
все возраста
не менее 2-х минут
гимнастики
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
1-3 года
не менее 12 часов
4–7 лет
не менее 11 часов
Продолжительность дневного сна
1-3 года
не менее 3 часов
4–7 лет
не менее 2,5 часа
31.08.2023
203/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Продолжительность прогулок
Объем двигательной активности в день
Утренний подъем
Утренняя зарядка, продолжительность,
до 7 лет
все
возраста
все
возраста
до 7 лет
не менее 3 часа в день
не менее 1 часа в день
не ранее 7 ч 00 мин
не менее 10 минут
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме(включая перерывы между занятиями, не
менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры,
оздоровительная гимнастика после сна, самостоятельная деятельность
Время
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.10
9.10-9.20
9.30-9.40
9.50-10.00
(по подгруппам)
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.00
12.10-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная
деятельность детей, культурно-досуговая деятельность
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка: совместная
деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки, уход домой
Теплый период года
16.00-16.30
16.30-19.00
Прием детей, совместная и самостоятельная деятельность
взрослого и детей, утренняя оздоровительная гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры,
оздоровительная гимнастика после сна, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная
деятельность детей, культурно-досуговая деятельность
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка: совместная
деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей, уход
домой
7.00-8.20
8.20-9.00
9.00-11.20
9.50-10.00
11.20-11.45
11.45-12.10
12.10-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-19.00
Примерный режим дня в дошкольных группа
Содержание
31.08.2023
3—4 года
4—5 лет
Холодный период года
5—6 лет
6—7 лет
204/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям, утренний круг
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
Занятия в игровой форме(включая перерывы
между занятиями, не менее 10 минут, 9.10-9.50
9.00-9.50
9.00-10.35
гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 9.50-10.00
9.50-10.00
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
10.00-11.50
10.00-12.00
10.45-12.05
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.30
12.00-12.30
12.05-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
Постепенный подъем, водные, воздушные
процедуры, оздоровительная гимнастика после
сна, самостоятельная деятельность
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная
деятельность
детей,
культурно-досуговая деятельность, вечерний 16.00-16.35
15.50-16.35
15.50-16.30
круг
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка: 16.35-19.00
16.35-19.00
16.30-19.00
совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки, уход домой
Теплый период года
Прием детей, совместная и самостоятельная
деятельность взрослого и детей, утренняя
оздоровительная гимнастика
7.00-8.25
7.00-8.25
7.00-8.30
Подготовка
к
завтраку,
завтрак. 8.25-9.00
8.25-9.00
8.30-9.10
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00-11.40
9.00-11.50
9.10-12.00
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.00-10.10
10.10-10.20
10.35-10.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.40-12.05
11.50-12.10
12.00-12.15
Подготовка к обеду, обед
12.05-12.35
12.10-12.40
12.15-12.45
Подготовка ко сну, дневной сон
12.35-15.00
12.40-15.00
12.45-15.00
Постепенный подъем, водные, воздушные
процедуры, оздоровительная гимнастика после
сна, самостоятельная деятельность
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная
деятельность
детей,
культурно-досуговая деятельность.
16.00-16.35
15.50-16.35
15.50-16.30
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка: 16.35-19.00
16.35-19.00
16.30-19.00
совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Режимные моменты
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям, утренний круг
Занятия в игровой форме
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
31.08.2023
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.10-10.20
10.50-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
15.50-16.30
16.30-19.00
7.00-8.30
8.30-9.10
9.10-12.10
10.50-11.00
12.10-12.25
12.25-12.55
12.55-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
15.50-16.30
16.30-19.00
время
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.10-10.20
205/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры, оздоровительная гимнастика
после сна, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей,
культурно-досуговая деятельность, вечерний круг
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка: совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки, уход домой
10.50-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
15.50-16.30
16.30-19.00
5. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ.
Модель коррекционно-развивающей работы МБДОУ № 24 представляет собой
целостную систему.
Цель
данной модели состоит в организации воспитательно-образовательной
деятельности, включающей диагностический, профилактический и
коррекционно- развивающий аспекты, обеспечивающие условно-возрастную норму
интеллектуального и психического развития ребенка.
Задачами ППк являются:
Сохранение психологического здоровья детей.
Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ)
диагностика отклонений в развитии и (или) состояниями декомпенсации;
Профилактика
физических, интеллектуальных и
эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
Определение
характера, продолжительности
и
эффективности
специальной (коррекционной) помощи;
Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих отклонения в
физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью организации их
развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями. Оказание
своевременной психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи (в
соответствии с циклограммой специалиста).
Психолого- педагогическое просвещение родителей и педагогов.
Разработка рекомендаций педагогам для обеспечения дифференцированного
подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень готовности к школьному обучению.
Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ;
Обеспечение комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями организация занятий
с родителями по вопросам обучения и развития воспитанников;
Организация
взаимодействия
между
педагогическим
коллективом
образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе психологомедико-педагогического консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций,
трудностей диагностики, а также при отсутствии положительной динамики в процессе
реализации рекомендаций ППк. Общее руководство ППк осуществляет заведующий
учреждением.
Рекомендации
ППк
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося
с
ограниченными
возможностями
здоровья
31.08.2023
206/232
Образовательная программа ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
разработку адаптированной основной образовательной программы;
разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
МБДОУ № 24
Состав ППк утверждается на каждый учебный год приказом заведующего
учреждением. В состав ППк входят специалисты учреждения: Заместитель
заведующего во ВМР (председатель консилиума), воспитатель, представляющий
ребенка на ППк, педагоги-психологи, учителя-логопеды.
Специалисты, включенные в ППк, выполняют работу в рамках основного
рабочего времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным
запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и состояниями
декомпенсации. Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного
учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора
между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
воспитанника о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом
реальной
возрастной
психофизической
нагрузки
на
ребенка.
Результаты
обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется
коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по
обучению, воспитанию, лечению.
В диагностически сложных и конфликтных случаях специалисты ППк
направляют ребенка в городскую ПМПК.
31.08.2023
207/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
V. Приложения.
1. Модель организации учебно – воспитательного процесса.
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны
комплексно-тематической
и
предметно-средовой
модели
построения
образовательного процесса;
ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.
В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает
как обобщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация
темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком), приближая
взрослого к выбору более свободной позиции - к партнерской. Набор тем определен
перспективно-тематическим
планом
МБДОУ
№
24.
И
это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так
как подготовка к темам и отбор материала является ответственным процессом.
средняя
группа
нед
еля
Социальнокоммуникативно
е развитие
1
Консультация
психолога для
родителей
2
3
4
старшая
1
2
3
подготовительная
4
1
2
31.08.2023
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Игровое
занятие по ОБЖ
Музыкальный
досуг
Кукольный
театр
Консультация
логопеда
для
родителей
ПознавательПутешествие по
ный досуг
стране «Развитие
речи»
«Идем в гости» Познавательный Путешествие по Музыкальный
взаимопосещен досуг
стране «Развитие досуг
ия с подгот. гр
речи»
Консультация
Экскурсия
логопеда
для
родителей
Коллективный
труд
Консультация
психолога для
родителей
«Идем в гости» Открытый
Кукольный
взаимопосещен просмотр
спектакль для
ия со старшей.
детей младшей
гр
и средней групп
Коллективный
Познавательный Путешествие по Экскурсия
труд
досуг
стране «Развитие
речи»
Физкультурный
досуг
Спортивные
игры
на
прогулке
День здоровья
Игровое
занятие по ОБЖ
Спортивные
игры
на
прогулке
Физкультурный
досуг
День здоровья
Игровое
занятие по ОБЖ
Спортивные
игры
на
прогулке
208/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
3
4
Консультация
психолога для
родителей
«Поможем
Консультация
малышам»
логопеда
для
родителей
Физкультурный
досуг
Музыкальный
досуг
День здоровья
«Путешествие по стране – Развитие речи»
1-ая станция «Творческая»
2-ая станция «Сказочная»
3-ая станция «Весёлые пальчики»
4-ая станция «Игровая»
5-ая станция «Лесная»
6-ая станция «Загадки»
7-ая станция «Запоминай-ка»
8-ая станция «Детский сад»
2. Комплексно-тематическая модель.
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
м-ц
неделя
1
2
3
4
средняя
старшая
мониторинг
1
2
3
4
1
2
Наша группа
Игрушки
Овощи
Овощи
Осень
Осень
Фрукты
Овощи-фрукты
Детский сад
Игрушки
Осень
Овощи
Фрукты
Сад-огород
Лес. Грибы, ягоды, деревья
Перелётные птицы
3
Сад-огород
Одежда
4
Наше тело
Обувь. Головные уборы
5
Наше тело
Ателье
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
31.08.2023
подготовительная
Наше
лицо.
гигиены
Одежда
Одежда
Новый год
Средства
Зима. Зимние забавы
Зима
Обувь
Дикие животные
Дикие животные
Детёныши
диких
животных
Домашние животные
Детёныши
домашних
животных
Осень . периоды осени
Деревья осенью. Листья
Овощи. Труд взрослых
Покрова
Фрукты
Насекомые
Перелетные птицы
Грибы. ягоды
Осенняя одежда, обувь,
головные уборы
Домашние животные и их
детёныши
Дикие животные и их
детёныши
Зима. Зимние забавы
Зима. Зимние месяцы.
Мебель
Семья
Новогодний праздник
каникулы
Колядки
Зимующие птицы
Дикие животные зимой
Почта
Транспорт
Мебель
Посуда
Новый год
Комнатные растения
Наша армия
Весна. День
весны
рождения
Колядки
Дикие животные зимой
Животные жарких стран
Семья
Инструменты
Морские,
речные
и
аквариумные обитатели
День защитника Отечества
Комнатные растения
209/232
Образовательная программа ДО
май
апрель
март
ПРИЛОЖЕНИЯ.
1
2
3
Мамин праздник
Домашние птицы
Птенцы домашних птиц
Праздник 8 Марта
Профессии
Наша пища
4
Весна
Откуда хлеб пришёл?
1
Посуда
2
Мебель
3
Дом и его части
4
Транспорт
1
Военные профессии
Посуда
Мой дом. Прогулка по
городу
Домашние животные и их
детёныши
Наша страна. Мой родной
край
День Победы
2
Цветы. Насекомые
Человек
3
4
Лето
Лето. Насекомые
мониторинг
Весна. Мамин праздник
Транспорт
Перелётные птицы весной
Растения
и
животные
весной
Профессии
Сад. Огород. лес
Наш дом
Наша страна
День Победы
Школа.
Школьные
принадлежности
Лето
3. Календарный план воспитательной работы.
Составлен на основе Программы воспитания и Перечня основных государственных и
народных праздников, памятных дат. План определяет перечень событий, которые могут
стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники включаются в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона
или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
м
апрель
март
февраль
январь
мц
даты
календарь событий
направление
11.01
14.01
24.01
27.01.1944
30.01
17.02
Всемирный день «спасибо»
Старый Новый год
Всемирный день снега
День снятия блокады Ленинграда
День Деда Мороза и Снегурочки
День доброты
познавательное
духовно-нравственное
познавательное
патриотическое
социальное
познавательное
23.02
День защитника Отечества
патриотическое
08.03
11.03-17.03
21.03
27.03
Международный женский день
Масленица
Всемирный день Земли
Международный день театра
социальное
духовно-нравственное
социальное
художественно-эстетическое
01.04
01.04
07.04.1948
12.04.1962
01.05
День смеха
Международный день птиц. Праздник Весны
Всемирный день здоровья
Всемирный день авиации и космонавтики
День весны и труда
социальное
социальное
физическое
познавательное
познавательное
31.08.2023
210/232
Образовательная программа ДО
ай
ПРИЛОЖЕНИЯ.
09.05
15.05
День Победы
Международный день семьи
Выпуск детей в школу
Международный День защиты детей
патриотическое
социальное
социальное
социальное
патриотическое
патриотическое
08.07.2008
День России
День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны
Иванов день (День Ивана Купала)
Всероссийский день семьи, любви и верности
12.08
Всемирный день физкультурника
физическое
22.08.1994
День государственного флага РФ
патриотическое
01.09
День знаний
социальное
09.09
Международный день красоты
познавательное
27.09
День дошкольного работника
социальное
июнь
07.07
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
авгус
т
12.06.1992
22.06.1941
июль
01.06.1949
01.10
Международный день пожилых людей
09.10-13.10
«Осенний калейдоскоп»
3-е воскрес. с День Отца в России (Указ президента РФ №
2021
573 от 04.10.2021 года).
28.10
Международный
день
анимации
(мультфильмов)
04.11.2004
День народного единства
12.11
Синичкин день – помощь зимующим птицам
18.11.2005
18 ноября - День рождения Деда Мороза в
России
последнее
День матери
воскрес.с 1998
03.12.2014
День Неизвестного Солдата - день памяти обо
всех неизвестных солдатах, погибших в годы
Великой Отечественной войны.
10.12
Всемирный день футбола
31.12
Новый год
художественно-эстетическое
социальное
духовно-нравственное
художественно-эстетическое
социальное
художественно-эстетическое
патриотическое
духовно-нравственное
познавательное
социальное
патриотическое
физическое
художественно-эстетическое
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на год. Мероприятия, проводимые в соответствии с данным планом,
отражены в Годовом плане работы МБДОУ на конкретный учебный год.
31.08.2023
211/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
4. Модель тематических мероприятий на летний оздоровительный период.
Тема: «ЛЕТО – ЭТО МАЛЕНЬКАЯ ЖИЗНЬ»
Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учётом их
индивидуальных особенностей, удовлетворение потребностей растущего организма в
отдыхе, творческой деятельности и движении.
Июль
Июнь
М-ц
мероприятия
Детство – это я и ты
Музыкально-спортивный праздник «В гости к лету»
1 неделя июня – Книжкина неделя
Пушкинский день России
День славянской письменности
День детских писателей
День сказок
2 неделя – Моя Родина
День России
День государственного флага России
День родного края
День путешественника
3 неделя – Неделя игры и игрушки
День любимой игрушки
День любимых игр
У солнышка в гостях
День воздушных шаров
День мыльных пузырей
4 неделя - Экологическая
День птиц
День цветов
День насекомых
День животных
День охраны окружающей среды
1 неделя июля – Неделя Дружбы
День друзей
День хороших манер
День заботы и любви
День именинника
День семьи
2 неделя – Неделя здоровья
День воды и чистоты
День лекарственных растений
Забочусь о своём здоровье
День здоровья
В гостях у Айболита
3 неделя – Неделя природы
День хлеба
День воды
День огородника
В гости к деревьям
ОБЖ в лесу
4 неделя – У воды и в воде
31.08.2023
дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
ответственные
Физ.инструктор
педагоги
старшей группы
понедельник
вторник
среда
четверг
педагоги
подготовительной
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
педагоги
младшей группы
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
педагоги
средней группы
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
инструктор по
физической
культуре
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
педагоги
средней группы
212/232
Образовательная программа ДО
Август
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Игры с водой «Плыви, плыви, кораблик»
Превращения воды
Поиск затонувших сокровищ
Реки Ростовской области
День Нептуна
5 неделя – Неделя безопасности
Пожарная безопасность
Безопасность на улицах города
Безопасность в природе
Дома один
Безопасность на улицах посёлка
1 неделя августа – Неделя познания
День архитектуры
День часов
День радуги
Тайны песка
День юного следопыта
3 неделя – Обо всём на свете
День хороших манер
День смеха и юмора
Яблочный спас
Вернисаж
Мистер и Миссис детского сада
4 неделя – До свиданья, лето!
День лекарственных растений
День солнца
Фестиваль народных игр
День огородника
До свиданья, лето!
5 неделя - Почемучки
Весёлая Математика
Почитай-ка
Я рисую слово «Мир»
День забытых игр – классики, скакалки, резиночки
Занимательный портфель
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
музыкальный
руководитель
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
педагоги
подготовительной
группы
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
педагоги
старшей группы
педагоги
младшей группы
педагоги
средней группы
педагоги
старшей группы
5. Перечень программ, обеспечивающих реализацию ОП.
1.Федеральная образовательная программа для дошкольников. 2023 г
2. Белая К. «Основы безопасности жизни дошкольников»
3. «В краю Тихого Дона» п/р Баландиной Л.А., 2017 г
4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»
5. Гомзяк О.С. «Говорим правильно» - учебно-методический комплект
6. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду»
7. Добрый мир. Православная культура для малышей. Сост. Шевченко Л.Л., 2011 г
8. Дыбина О.Б. «Предметный мир как источник познания социальной действительности»
9. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду».
10. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»
11. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
31.08.2023
213/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
культуры»
12. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»
13. Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
14. Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников»
15. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду»
16. Пономарёва И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений»
17. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора»
18. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду»
19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
31.08.2023
214/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
6. Перечень литературных произведений.
1 младшая группа (2-3 года)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами»,
«Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
31.08.2023
215/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
2 младшая группа (3 - 4 года)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как
у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
31.08.2023
216/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4 - 5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
31.08.2023
217/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»;
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
– колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»;
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла
по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5 - 6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
31.08.2023
218/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лёк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черёмуха», «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поёт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха»; Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
31.08.2023
219/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алёнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
31.08.2023
220/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли»; Чёрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
31.08.2023
221/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова /
И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
7. Перечень музыкальных произведений.
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок», муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
2 младшая группа (3 – 4 года)
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
31.08.2023
222/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Качурбиной «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П.Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками»,
муз.
и сл.
В.
Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы
и птенчики»,
«Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
31.08.2023
223/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Средняя группа (4 - 5 лет)
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
31.08.2023
224/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
Старшая группа (5 - 6 лет)
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
31.08.2023
225/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Подготовительная группа (6 - 7 лет)
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето»
из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
31.08.2023
226/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
31.08.2023
227/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
8. Перечень произведений изобразительного искусства.
1 младшая группа (2 – 3 года)
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В.Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
2 младшая группа (3 -4 года)
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
Средняя группа (4 - 5 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
Старшая группа (5 - 6 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
31.08.2023
228/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Подготовительная группа (6 - 7 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка
в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин
Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
9. Перечень анимационных и кинематографических произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками)
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Средняя группа (4 - 5 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», режиссёр А.Борисова, и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж .В.Дегтярев, 1967.
31.08.2023
229/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, реж.
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», реж. Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», реж. И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», реж. В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Старшая группа (5 - 6 лет)
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», реж. Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, реж. Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», реж. Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», реж. Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», реж. А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», реж. А. Снежко-Блоцкая, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», реж. Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», реж. А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», реж. Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», реж. Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», реж. А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», реж. Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», реж. Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» реж. В.Котёночкин, 1965
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», реж. Ф. Хитрук, 1969-72.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», реж. Л.Амальрик, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», реж. И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», реж. В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, реж. Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», реж. Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, реж. И.Иванов-Вано, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», реж.
коллектив авторов, 1971-73.
Подготовительная группа (6 - 7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», реж. Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», реж. М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», реж. Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», реж. А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», реж. Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», реж. И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», реж. И.Иванов-Вано, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», реж. Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», реж. Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», реж. В. Пекарь, В.Попов. 1975.
31.08.2023
230/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», реж. Ю.Норштейн, 1979.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», реж. А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», реж. В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» студия «Анимаккорд», реж. О. Кузовков, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», реж. В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, реж. Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», реж. А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», реж. Р.Соколов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», реж. А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», реж. Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», реж. Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», реж. И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос» (6+), студия анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», реж. И.Максимов, 2003
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки».
Киностудия «Центр национального фильма» и ЩЩЩ «ЦНФ-Анима», реж. С.Ушаков, 2010
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», реж. Б.Чертков,2022
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», реж. М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», реж. А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, реж. А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
реж. И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), реж. Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», реж.
Л.Квинихидзе, 1983.
Фильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, реж. А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, реж. А. Роу,
1969.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, реж. Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, реж. Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, реж.
К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
реж.Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
реж. Г. Труздейл, 1992, США.
31.08.2023
231/232
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Полнометражный анимационный фильм «Балто», студия Universal Pictures, реж. С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, реж. К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, реж. К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, реж. С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», реж.
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», реж.
Хаяо Миядзаки, 2008.
31.08.2023
232/232
