ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................................4
Пояснительная записка............................................................................................................................5
Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы. .................................................8
Принципы и подходы к формированию Программы .....................................................................10
Значимые для разработки Программы характеристики .................................................................11
Планируемые результаты освоения Программы. ...............................................................................13
2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ......................................................13
2.1.1. ОНР (общее недоразвитие речи) I уровень речевого развития. .................................13
2.1.2. ОНР (общее недоразвитие речи) II уровень речевого развития ..................................13
2.1.3. ОНР (общее недоразвитие речи) III уровень речевого развития................................14
2.1.4. НОНР (нерезко-выраженное общее недоразвитие речи) ..............................................14
2.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности. .....................................14
2.2.1.Система оценки качества образования в МБДОУ. .........................................................16
2.2.2. Критерии и показатели освоения Адаптированной образовательной программы.....16
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...............................................................................................................18
1. Принципы воспитания и обучения детей с ТНР. ............................................................................18
2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей. .................................................................................................................................................20
2.1. Социально-коммуникативное развитие детей..........................................................................20
2.2.Познавательное развитие.............................................................................................................24
2.3.Речевое развитие ..........................................................................................................................27
2.4.Художественно-эстетическое развитие. ....................................................................................31
2.5.Физическое развитие....................................................................................................................36
3.Вариативные формы образования в реализуемой АОП..................................................................40
4.Взаимодействие взрослых с детьми. .................................................................................................42
5.Программа коррекционной работы. ..................................................................................................47
5.1.Модель организации коррекционно-образовательного процесса ...........................................50
5.2. Интеграция образовательных областей в логопедической работе.........................................51
5.3. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя ........................53
5.4. Формы организации образовательной деятельности педагогов по коррекции речевого
развития детей ....................................................................................................................................54
6. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи...............................................................................................................56
7.Направление коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР ................................58
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ...........................................................................................................62
1. Организация развивающей предметно-пространственной среды...............................................62
2. Режим дня и распорядок....................................................................................................................65
2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

3. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ................................................................68
4.Структура НОД и этапы коррекционно-развивающей работы: .....................................................70
ПРИЛОЖЕНИЕ .........................................................................................................................................74
1.Материально-техническое обеспечение программы.......................................................................74
2.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы ...................75
3. Перечень программ............................................................................................................................76

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

Общая информация о МБДОУ д/с № 24 «Добрыня»
Полное наименование:

муниципальное
учреждение детский сад № 24 «Добрыня»

бюджетное дошкольное образовательное

Сокращённое наименование: МБДОУ д/с № 24 «Добрыня»
Юридический адрес: 346492, Ростовская область, Октябрьский р-н, сл. Красюковская, ул.
Советская № 169в

Фактический адрес: 346492, Ростовская область, Октябрьский р-н, сл. Красюковская, ул.
Советская № 169в

Телефон: 8-952-574-80-59
Электронная почта: Dobrynyads24@mail.ru
Официальный сайт: https://dobrynyads24.d61.ru
МБДОУ д/с № 24 «Добрыня» функционирует c 14.08.2023г (1 год)

Проектная мощность: 120 детей
Продолжительность пребывания детей: 12 часов
Режим работы: понедельник-пятница: 7.00-19.00; предпраздничные дни: 7.00-18.00;
выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Структурной единицей является группа детей дошкольного возраста.
Всего в МБДОУ функционирует – 5 групп; из них 2 группы общеразвивающей
направленности и 3 группы комбинированной направленности для детей с тяжёлыми
нарушениями речи

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ № 24 «Добрыня» (далее –
Программа)
разработана
в
соответствии
со
следующими
нормативно-правовыми
документами, регламентирующими деятельность МБДОУ:
- «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,
-«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
– образовательным
программам
дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014)
-«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» - СанПиН 2.4.1.3049-13
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
-«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"
(постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20)
-«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа дошкольного образования» (с изменениями и
дополнениями № 32 от 21 января 2019 г. приказ Министерства Просвещения РФ);
-«Методические
рекомендации
по
использованию
Примерной
основной
образовательной программе дошкольного образования» (письмо Министерства общего и
профессионального образования Ростовской области от 14.08.2015 г № 24/4.1.1-5025/М);
-«Примерное положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации» (распоряжение Министерства просвещения РФ № Р-93 от 09 сентября 2019 г.) -«Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность» (распоряжение
Министерства Просвещения Российской Федерации № Р-75 от 06 августа 2020 г);
-"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед,
сурдопедагог, олигофрено-педагог, тифлопедагог)" (проект приказа Министерства труда и
социальной защиты РФ подготовлен Минтрудом России 15.09.2016) 27 сентября 2016г.
-Лицензия на осуществление образовательной деятельности (Л035-01276-61/00668189);
-Устав МБДОУ д/с № 24 «Добрыня»
Программа
является
нормативно-управленческим
документом
организации
и
определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного
образования) и организацию образовательной деятельности в МБДОУ и обеспечивает
построение целостного педагогического процесса,
направленного
на
полноценное
всестороннее развитие ребенка с ТНР – физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, обладает
модульной структурой и служит механизмом реализации Федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования.

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

6

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного
процесса:
-Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и
координации деятельности всех педагогов МБДОУ.
-Способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования,
взаимному «пронизыванию» различных видов предметности в разных видах и формах
детской деятельности.
-Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной
предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной
деятельности; в реальном и опосредованном обучении.
-Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных
услугах МБДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества
получаемых услуг.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная
структура, а сама «Программа» является комплексной.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего
общего образования разработана настоящая Адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (АООП).
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

7

себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционную программу).
АОП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих
проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей
работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных
содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом
изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования
образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития
детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметноразвивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня
литературных источников.
АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий
и дидактических материалов. Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей
в форме проведения
подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми
нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
7

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

8

- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей,
а также качества реализации основной образовательной программы ДОУ. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
 нормативно-правовой базы МБДОУ,
 образовательного запроса родителей,
 видовой структуры групп,
 выходом примерных основных образовательных программ.
МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования .

Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей
с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи
всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых
имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие
звукопроизношения и фонематического слуха.

речи

проявляется

в

нарушении

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных

8

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

9

слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

организации

речи,

обусловленное

Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. Программа способствует реализации прав детей дошкольного
возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и
норм
поведения
в
интересах
человека,
семьи,
общества;
9

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

10

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
При разработке и конструировании Адаптированной образовательной программы
использовались комплексные образовательные программы, соответствующие Стандарту,
а также методические и научно-практические материалы.

Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание
10

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

11

образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР
дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою Адаптированную основную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

Значимые для разработки Программы характеристики
В МБДОУ функционируют следующие группы комбинированной направленности
 для детей от 4 до 5 лет (средняя);
 для детей от 5 до 6 лет (старшая);
 для детей от 6 до 7 лет (подготовительная).
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные
слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна
замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного,
но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной
и11

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

12

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных
и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное произношение звуков,
причем
замены
могут
быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед
за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме,
хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый
уровень речевого
развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать
в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки
при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
12

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

13

Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров .

2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП
2.1.1. ОНР (общее недоразвитие речи) I уровень речевого развития.
По результатам логопедической работы дети должны научиться:
-Понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними в
соответствии с изученными лексическими темами:
«Овощи», «Фрукты», «Осень», «Наше тело», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты
питания», «Зима», «Зимующие птицы», «Зимние забавы детей», «Дикие животные и их
детёныши», «Домашние животные и их детёныши», «Домашние птицы и их птенцы»,
«Международный женский день. Семья», «Транспорт», «Весна», «Перелётные птицы»,
«Профессии», «Насекомые», «Лес», «Лето»;
-Называть и показывать некоторые части тела (голова, руки, ноги, туловище, шея, глаза,
рот, нос, уши и т.д.) и одежды (карман, воротник, рукав и т.д.); обозначать наиболее
распространённые действия (сиди, мой, стой, пой,ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои
физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;отвечать на простые вопросы
одним словом или двусловной фразой безиспользования жеста; в отдельных случаях
допускается употребление звукокомплексов.
На данном этапе обучения пока не предъявляются требования к фонетической
правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
2.1.2. ОНР (общее недоразвитие речи) II уровень речевого развития
По результатам логопедической работы дети должны научиться:
-Соотносить
предметы
с
их
качественными
признаками
и
функциональным назначением;
-Узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
-Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
-Понимать простые грамматические категории:
единственного и множественного числа имён существительных, повелительного
и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного
и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
-Фонетически правильно оформлять
13

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

14

-согласные звуки[п], [ б],[ м], [т ], [д ], [н ], [х ] [к ], [г ];
-гласных звуков первого ряда: [ а],[о ], [ и], [у ], [ ы] . ;
-Воспроизводить отражённо и самостоятельно ритмико-интонационнуюструктуру
двух- и трёхсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
-Правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежныеокончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
-Общаться,
используя
в
самостоятельной
речи
словосочетания,
простыенераспространённые и распространённые предложения («Мой мишка», «Можно
брать», «Маша, пой!», «Дай куклу!» и т.д.).
2.1.3. ОНР (общее недоразвитие речи) III уровень речевого развития
По результатам логопедической работы дети должны научиться:
-Понимать обращенную речь в соответствии с возрастом;
-Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
-Правильно передавать слоговую структуру слов;
-Пользоваться простыми распространенными и сложнымипредложениями;
-Владеть элементарными навыками пересказа;
-Владеть навыками диалогической речи;
-Владеть навыками словообразования: образование существительных от глаголов,
прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных;
-Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка;
-Использовать в самостоятельной речи слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий,прилагательных, местоимений и т. д.);
-Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторыхбукв, слогов и
слов.
2.1.4. НОНР (нерезко-выраженное общее недоразвитие речи)
По результатам логопедической работы дети должны научиться:
-Свободно составлять рассказы, пересказы;
-Владеть навыками творческого рассказывания;
-Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;
-Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
-Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
-Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
-Овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи;
-Овладеть элементарными навыками письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к,
л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).

2.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
14

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

15

- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
15

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

16

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне детского. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии
со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности МБДОУ.
2.2.1.Система оценки качества образования в МБДОУ.
-сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в МБДОУ в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
-включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.2.2. Критерии и показатели освоения Адаптированной образовательной программы
Критерии
1.Оптимальная
сформированность у
детей (в соответствии с
возрастом) произвольной
регуляции психической
деятельности при
восприятии, осмыслении
и запоминании учебного
материала

Показатели достижения результатов
1. Дети должны научиться проявлять активное произвольное
внимание (вслушиваться в речь, различать и воспроизводить
отдельные элементы речи; понимать речевые инструкции, активно
подражать речевой деятельности).
2. Дети должны проявлять познавательный интерес (уметь
запоминать, раскладывать, выбирать игрушки и предметы по
инструкции педагога, узнавать предметы по контуру, по его деталям,
находить «лишний» предмет, сравнивать и сопоставлять)

16

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.Оптимальная
сформированность
активного и пассивного
словарного запаса у
детей с ТНР

Дети должны научиться понимать и использовать в речи больший
объём речевых средств:
-воспринимать простые речевые инструкции; понимать и выделять
из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в
соответствии с изученными лексическими темами);
-называть и показывать некоторые части тела и одежды;
-называть и воспроизводить наиболее распространённые действия;
-соотносить предметы с их качественными признаками и
назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
-сравнивать знакомые предметы по существенным признакам;
-понимать предметные отношения, выраженные некоторыми
простыми предлогами и простые логико-грамматические
конструкции.

3.Оптимальная
сформированность и
активизация у детей
с ТНР лексикограмматических
навыков.

1. Дети должны научиться понимать простые грамматические
категории: единственного и множественного числа имён
существительных, повелительного и изъявительного наклонений
глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного
падежей.
2. Дети должны усвоить начальный опыт словообразования и
словоизменения.
3.Дети должны осуществлять перенос сформированных навыков на
новый лексический материал
Дети должны овладеть практическими навыками артикуляции и
правильно произносить согласные звуки:
[ п], [ б],[ м], [т ], [д ], [н ], [х ], [к ], [г ],
и гласные звуки первого ряда: , [ а],[о ], [ и], [у ], [ ы]

4.Максимальная
скоррегированность
согласных звуков:
[ п], [ б],[ м], [т ], [д ], [н
],[х ], [к ], [г ],
гласных звуков первого
ряда: [ а],[о ], [ и], [у ],
[ ы], (с учётом тяжести
речевого дефекта).
5. Активизация у детей
ритмико интонационной
выразительности и
чёткости речи,
сформированность
слухового внимания и
основ фонетического
восприятия.

1.Дети должны научиться воспроизводить отражённо и
самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и
трёхсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.
2.Дети должны овладеть практическими навыками согласованной
работы дыхательной, голосообразующей и артикуляционной систем.

6.Максимальная
активизация у детей с
ТНР фразовой речи.

1.Дети должны научиться использовать в самостоятельной речи
словосочетания, односложную фразу, простые не распространённые
предложения.
2.Дети должны научиться распространять простые предложения.

17

17

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе представлено описание модулей образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
В группах
компенсирующей
направленности
осуществляется
реализация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.

1. Принципы воспитания и обучения детей с ТНР.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для
детей с осложненным ТНР приобретают особую значимость: от простого к сложному,
систематичность, доступность и повторяемость материала.
Содержание образовательной деятельности с детьми имеющими нарушения речи
выстраивается соответственно примерному комплексно – тематическому планированию,
описание содержания коррекционной работы учителя-логопеда.
Содержание программы реализуется в соответствии с принципами воспитания и
обучения детей с нарушением речи:
1.Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как
системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального
воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый
ее элемент. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной
психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе
деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.
2.Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных
технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая
согласованную деятельность всех специалистов.
3.Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в
соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом
системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение
детей в малые группы и их обучение.
4.Принцип концентризма предполагает распределение предложенного детям
материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал
располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности.
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной
недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная
работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному
использованию их детьми в коммуникативных целях.
5.Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса
обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
18

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

19

6.Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в
естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация
принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу
реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций
реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение
коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам
занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом
которой является коммуникация.
7.Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии
с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и
воспитания.
8.Принцип
индивидуализации предполагает
ориентацию
на
три
вида
индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация
требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и
интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная
индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В
основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
9.Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных
приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх,
применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения,
мнемотехники, психокоррекции и пр.
10.Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых
обобщений.
11.Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной
деятельности.
12.Принципы
наглядности,
научности,
прочности
усвоения
знаний,
воспитывающего обучения
позволяют
правильно
организовать
процесс
коррекционно-развивающего обучения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи
тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации .
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом
с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития
детей
с
нарушением
речи.

19

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

20

2.Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательных областей.
Каждая ступень АООП включает логопедическую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют
обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с нарушениями речи
комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях
сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного
образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности Содержание
Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям:

2.1. Социально-коммуникативное развитие детей.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
1. Формирование навыков взаимоотношений с окружающими

-Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
-Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
-Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
-Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
-Воспитывать искренность и правдивость.
-Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
2. Формирование гендерных и гражданских чувств
-Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
-Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре.
Воспитание
на
самобытной
культуре
русского
народа.
20

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

21

3.Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
-Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
-Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
-Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность
в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
-Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
-Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать правила
-Сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
-Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
4.Совместная трудовая деятельность
-Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
-Формировать умение работать в коллективе.
-Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
-Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
5.Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование
основ экологического сознания
-Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
-Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
-Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
-Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
- Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1. игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам

21

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

22

взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих
с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и

22

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

23

расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1.игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игро-терапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и
др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются
в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В
этот
период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный
компоненты).
23

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

24

Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на
то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.

2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
ТНР и этапа коррекционной работы.
1. Сенсорное развитие

- Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные
детали и на этой основе сравнивать предметы.
- Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
2. Развитие психических функций
- Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
- Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.

24

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

25

- Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,
исключать стереотипность мышления.
3. Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская
деятельность
- Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
- Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
- Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек
и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
-Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,
желания учиться в школе.
-Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
-Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
-Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице. - Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад
и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении
детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
-Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе.
-Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
-Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как
о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.
-Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
-Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
-Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе;
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
4. Развитие математических представлений
Количество и счет.
-Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду
чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык
называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое
число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в
решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться
математическими знаками: «+», «–», «=».
-Познакомить с монетами достоинством 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина.
25

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

26

-Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по
трем — четырем признакам.
-Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
- Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
- Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических
фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве.
-Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени.
-Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный
словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы
года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи
и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
26

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

27

связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их
с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

2.3. Речевое развитие
Содержание образовательной области «Речевое развитие» определяет учитель-логопед,
а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность
в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
27

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

28

- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ, используемых
вариативных
образовательных
программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
1.Развитие словаря
-Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
-Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
-Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
-Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
-Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
-Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
-Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
-Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
-Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
2. Совершенствование грамматического строя речи
-Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
-Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
-Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
-Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными
в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
-Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
-Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
-Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
28

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

29

-Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
-Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
-Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены
в предыдущей группе.
3.Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
-Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
-Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
-Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
-Учить говорить в спокойном темпе.
-Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
-Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
-Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
-Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
-Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
-Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
-Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
-Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
-Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
-Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
-Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
-Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
29

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

30

4.Обучение грамоте

-Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно
называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек,
кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
-Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
-Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
-Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
-Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с
буквой У).
-Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

5.Развитие связной речи и речевого общения
-Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
-Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
-Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно
или кратко.
-Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
-Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать
навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
-Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей
с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
30

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

31

является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений
об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития
фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию
по
литературным произведениям,
по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

2.4. Художественно-эстетическое развитие.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

31

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

32

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
1.Восприятие художественной литературы
-Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
-Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
-Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
-Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
-Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
-Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
2. Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди
в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
3.Изобразительная деятельность
-Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
-Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
-Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
-Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.

32

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

33

-Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
-Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
-Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
-Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
-Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
-Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
-Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать
аппликацию по мотивам народного искусства.
-Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
-Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
-Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
4. Музыкальное развитие
-Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах.
-Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
-Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ.
-Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять
части произведения.
-Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
-Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов,
В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
-Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения).
-Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы.
-Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
-Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный
и самостоятельно придуманный текст.
33

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

34

Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
-Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
-Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведения композиторов-классиков.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия
для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей
их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром,
в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно

34

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

35

воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых
и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
35

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

36

ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей

2.5.Физическое развитие
-приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
-приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны);
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
-овладение подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
1. Физическая культура
Основные движения
Ходьба
и
бег. Совершенствовать
навыки
ходьбы, сформированные
в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп,
с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и
влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках;
бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по
одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
36

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

37

положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в
играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове;
по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками
на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами
подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные
в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между
ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением
вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега,
в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения
прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте
с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
37

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

38

Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и
воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать
и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из
упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа
руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения
по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис
(элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
2. Формирование основ здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
38

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

39

стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают
детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР
в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют
к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
39

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

40

гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления
о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.

3.Вариативные формы образования в реализуемой АОП.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой
группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и
общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Одной из основных единиц образовательного процесса выступает образовательная
ситуация как форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Технология включения детей в разные образовательные ситуации направлена на
развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности,
в процессе коммуникации с взрослыми и детьми.
Образовательные ситуации создаются и используются в естественной жизни детей, что
в максимальной степени развивают их общие способности (умственные, способности
восприятия, творческие, коммуникативные), и позволяют ребенку самостоятельно
обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию,
находить решения различных задач, создавать и реализовывать собственные замыслы.
В МБДОУ используются следующие виды образовательных ситуаций: ситуации
морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые
ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,
ситуационные задачи и др.
Также широко используются ситуации выбора (практического и морального), что
40

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

41

создает условия для личного самовыражения и развития самостоятельности воспитанников.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Эффективно используется коллекционирование как форма познавательной активности
детей, способствующая систематизации информации об окружающем мире; формированию,
развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию
мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют детям открывать
свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения
свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В детском саду
используются три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное
и социальное.
Эффективным методом в работе с детьми является проектная деятельность,
которая позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. В детском саду используется 3 разных вида - проектная
деятельность познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
«Клубный час» — это особая современная технология развития личности ребёнка.
Педагогическая технология заключается в том, что дети могут в течение одного часа
свободно общаться друг с другом и перемещаться по детскому саду соблюдая определенные
правила поведения, и по звону колокольчика возвращаться в группу.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно, включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Также, в соответствии с требованиями ФГОС ДО информационные,
коммуникационные, аудиовизуальные и интерактивные технологии становятся сегодня
основой для построения новой образовательной среды.
Используются также и здоровьесберегающие технологии - технологии, направленные
на решение задач сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов
педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

41

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

42

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.

4.Взаимодействие взрослых с детьми.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно
направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка
в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с
ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия
42

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

43

ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения
к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
во
всех
образовательных
областях.
43

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

44

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано
с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,
как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития
этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами
44

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

45

речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией
своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на
основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им
в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку
с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик
на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается
с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
45

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

46

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь
человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако
и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности
в
семье
и
детском
коллективе.
46

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

47

– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой
из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Планируемый результат работы с родителями в АОП:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.

5.Программа коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или речевом развитии детей с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений
на
основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
47

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

48

образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и
их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом,
48

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

49

реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Задачами деятельности в группах компенсирующей направленности являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также
предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с особенностями развития, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
- формирование у детей общей культуры, умения взаимодействовать со специалистами
ДОУ в процессе коррекционно-педагогического сопровождения;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с особенностями развития и заключений психолого-медикопедагогической комиссии.
Организация
образовательного
процесса
в
группах
компенсирующей
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1.
регламент проведения и содержание занятий с ребенком с особенностями развития
специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2. регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ППк) дошкольной образовательной организации.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том
числе ребенка с особенностями развития. Результаты проведенного обследования развития
ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы,
выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения
адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В ДОУ функционирует 3 группы компенсирующей направленности.
Участники коррекционно-образовательного процесса:
 Педагог-психолог;
 Учитель-логопед;
 Узкие специалисты (инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
преподаватели дополнительного образования);
 Воспитатели;
 Родители.
Деятельность группы компенсирующей направленности в ДОУ организована с целью
коррекции речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании,
успешной социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в
обществе.

49

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

50

5.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса
Этапы
1 этап
Диагностический

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных посредством
изучения
медицинской
и
педагогической
документации ребёнка.
2.
Проведение
процедуры
логопедической
диагностики детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение
структуры речевого дефекта, изучение личностных
качеств детей, определение наличия и степени
фиксации на речевом дефекте
1. Определение содержания деятельности по
2 этап
реализации задач коррекционно-образовательной
Организационноподготовительный работы, формирование подгрупп для занятий в
соответствии с уровнем сформированных речевых
и неречевых функций. 2. Конструирование
индивидуальных маршрутов коррекции речевого
нарушения в соответствии с учётом данных,
полученных в ходе логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета
учебно-методическими пособиями, наглядным
дидактическим материалом в соответствии с
составленными планами работы.
4. Формирование информационной готовности
педагогов МБДОУ и родителей к проведению
эффективной
коррекционно-педагогической
работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей –
знакомство
с
данными
логопедического
исследования, структурой речевого дефекта,
определение задач совместной помощи ребёнку в
преодолении данного речевого нарушения,
рекомендации по организации деятельности
ребёнка вне детского сада.
1.
Реализация
задач,
определённых
в
3 этап
индивидуальных, подгрупповых коррекционных
Коррекционнопрограммах.
развивающий
2. Согласование, уточнение и корректировка меры
и
характера
коррекционно-педагогического
влияния
субъектов
коррекционнообразовательного процесса.
1. Проведение диагностической процедуры
4 этап итогов
логопедического исследования состояния речевых
диагностический
и неречевых функций ребёнка – оценка динамики,
качества
и
устойчивости
результатов
коррекционной работы с детьми. 2. Определение
дальнейших образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив детей, выпускников
логопедического пункта.

Результат
Определение
структуры речевого
дефекта
каждого
ребёнка,
задач
коррекционной
работы.

Календарнотематическое
планирование
подгрупповых
занятий;
планы
индивидуальной
работы;
взаимодействие
специалистов ДОУ и
родителей ребёнка с
нарушениями речи.

Достижение
определённого
позитивного эффекта
в устранении у детей
отклонений в речевом
развитии
Решение
о
прекращении
логопедической
работы с ребёнком,
изменении
её
характера
или
продолжении
логопедической
работы принимается
коллегиальным
заключением ППк ДО.

50

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

51

5.2. Интеграция образовательных областей в логопедической работе.
Образовательная
область
Речевое развитие

Образовательные задачи
1.Обогащение активного словаря
2.Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи;
3.Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха
4.Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
5.Формирование и развитие общения
познавательно-исследовательского
характера и средств общения

1.Приобщение к элементарным
Социальнокоммуникативное общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и
развитие
взрослыми (в том числе моральным).
2.Формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей
3.Формирование представлений о труде
взрослых.
4.Формирование и развитие общения
познавательно-исследовательского
характера и средств общения: (задавать
вопросы взрослому, используя
разнообразные формулировки; высказывать
предположения, давать советы)
5.Способствовать использованию
разнообразных конструктивных способов
взаимодействия с детьми и взрослыми
(Договориться, обменяться предметами,
распределить действия при сотрудничестве.
Учить устанавливать и соблюдать правила
в игре).
6.Формирование и развитие общения и
средств общения: (объяснительной речи).
(Развивать умение инсценировать стихи,
разыгрывать сценки)
7.Развитие способности планировать
игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета
и организации игровой обстановки.

Формы и содержание работы
в процессе НОД
-Автоматизация поставленных
звуков в словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах,
стихах -Пересказы,
составление описательных
рассказов. -Беседа Дидактические игры и
упражнения по
формированию аналитикосинтетической деятельности,
обучению элементам грамоты.
-Дидактические игры и
упражнения по
формированию лексикограмматического строя речи.
-Настольно-печатные игры Игры с буквами -Таблицы по
грамоте, профилактике
дисграфии
- игровые ситуации
- мини инсценировки
-автоматизация звуков в
связной речи.
-пересказы, составление
рассказов по картине, по
серии картин.
-беседа
-чтение
-настольно-печатные игры.
-поручения
-игры с различными мелкими
предметами

51

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Познавательное
развитие

Художественно эстетическое
развитие

(Развивать в игре коммуникативные
навыки. Совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные дидактические игры.)
8.Уточнение, расширение, закрепление
представлений о способах безопасного
поведения в опасных ситуациях в быту, на
улице, в природе, в разных видах
самостоятельной детской деятельности.
(Учить соблюдать технику безопасности)
1.Формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете,размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, части и
целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствии):
-Учить воспринимать предметы, их
свойства, сравнивать предметы, подбирать
группу предметов по заданному признаку.
-Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков.
-Учить различать звучание нескольких
игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов заместителей:
громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
-Развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию предметов. Формировать прослеживающую функцию
глаза и пальца.
-Развивать зрительное внимание и память. Совершенствовать и развивать
конструктивный праксис и мелкую
моторику.
2.Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране, мире
1.Развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира
природы.
2.Развитие продуктивной деятельности
детей, детского творчества и приобщение к
искусству в изобразительной деятельности
(развитие графо-моторных навыков), в
музыке (развитие умения
дифференцировать звучание музыкальных
игрушек и инструментов, слышать
ритмический рисунок, передавать
ритмический рисунок
3.Приобщение к словесному искусству.
4.Формирование умений активно

52

-составление описательных
рассказов
-автоматизация поставленных
звуков в словах,
предложениях, текстах,
стихах.
- дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия
- игры с мозаикой, пазлами, с
мелкими предметами, с
разрезными картинками
- пальчиковая гимнастика
-Игры и упражнения для
развития графических
навыков (обводки, штриховки
и пр.)
-Игровые упражнения для
профилактики дисграфии
-Игры на развитие
ориентировки
-Настольно-печатные игры.
-Беседа

-Дидактические игры и
упражнения для развития
зрительного и слухового
восприятия и внимания
-Беседа
-Обводки, штриховки
-Игры с шумовыми и
музыкальными
инструментами,
-Чтение произведений разных
жанров.
-Автоматизация звуков в
пересказах, рассказах, стихах

52

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Физическое
развитие

участвовать в обсуждении литературных
произведений нравственного содержания
1.Накопление и обогащение двигательного
опыта (развитие основных движений)
2.Развитие физических качеств
(координация)
3.Становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере.
4.Становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в двигательном
режиме, при формировании полезных
привычек: формирование правильной
осанки при посадке за столом. Расширение
знаний о строении артикуляционного
аппарата и его функционировании)

53

- пальчиковая гимнастика
- речь с движением
- физкультминутки
- дыхательная гимнастика
- артикуляционная
гимнастики
- упражнения для развития
логомимики
- упражнения с мячом
- беседа

5.3. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
Задачи, стоящие перед воспитателем
1.Создание условий для проявления речевой 1. Создание обстановки эмоционального
активности и подражательности, преодоления благополучии детей в группе
речевого негативизма
2. Обследование речи детей, психических
2. Обследование общего развития детей,
процессов, связанных с речью, двигательных
состояния их знаний и навыков по программе
навыков
предшествующей возрастной группы
3.Заполнение речевой карты, изучение
3. Изучение результатов с целью
результатов обследования и определение
перспективного планирования работы
уровня речевого развития ребенка
4.Обсуждение результатов обследования
5. Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной
памяти
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза,
сравнения предметов по их составным частям,
признакам, действиям
8. Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания и на этой основе работа по
коррекции звукопроизношения

5. Воспитание общего и речевого поведения
детей, включая работу по развитию слухового
внимания
6. Расширение кругозора детей
7. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете
предметов (сенсорное воспитание детей)
8. Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания и на этой основе работа по
коррекции звукопроизношения

53

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

54

9. Развитие фонематического восприятия детей 9. Выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
10. Обучение детей процессам звуко-слогового 10. Закрепление речевых навыков, усвоенных
детьми на логопедических занятиях
анализа и синтеза слов, анализа предложений
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова
структуры слова
12. Формирование предложений разных типов 12. Контроль за речью детей по рекомендации
логопеда, тактичное исправление ошибок
в речи детей по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картине и по ситуации
13. Подготовка к овладению диалогической
13. Развитие диалогической речи детей через
формой общения
использование подвижных, речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений соответствии с
уровнем развития детей
14. Развитие умения объединять предложения
14. Формирование навыка составления
в короткий рассказ, составлять рассказы короткого рассказа, пересказа.
описания, рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя для закрепления его
работы

5.4. Формы организации образовательной деятельности педагогов по
коррекции речевого развития детей
Учитель-логопед:
- подгрупповые коррекционные занятия,
- индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
- НОД по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие
всех компонентов речи;
-экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
-беседы,
- ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
-музыкально-ритмические игры;
-упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного
выдоха;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации .
Инструктор по физвоспитанию:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;
-игры на развитие пространственной ориентации.
Педагог-психолог:
-подгрупповые, индивидуальные занятия.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
-контроль за правильным произношением ребенка;
54

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

55

-совместное закрепление изученного материала и оформление тетради ребёнка
Коррекционно-логопедическая работа также проводится во время режимных
моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на
прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы
заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного
речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных
видах деятельности детей. Основой для этой работы служат навыки, приобретенные детьми
на коррекционно-логопедических занятиях. Правильная организация детского коллектива,
четкое проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на
физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи.
Умение правильно подойти к каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные
психологические особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон именно эти качества необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми
нарушениями.
Единый логопедический режим в ДОУ и требования к нему
1.
Культура речи окружения ребенка: речь окружающих должна быть правильной,
доступной; нельзя торопить ребенка с ответом; необходимо постоянно одобрять ребенка,
поощрять правильную речь.
2.
Благожелательное отношение взрослых к детям, страдающим разнообразными
нарушениями речи. Создание в ДОУ благоприятной внешней среды, спокойный
эмоциональный фон, уважение, доверительное отношение.
3.
Постоянная стимуляция ребенка к речевому общению. Все работники ДОУ и
родители имеют обязанность - постоянно требовать от детей соблюдения речевого дыхания
и правильного произношения.
Воспитатели детей, посещающих логопедические занятия
а)должны знать схему нормального развития речи ребенка и оформить памятку для
родителей;
б)должны иметь речевой профиль детей - логопатов, знать их логопедическое заключение
и состояние речевого развития.
в)должны вести систематическую работу по воспитанию звуковой культуры речи и
развитию всех других сторон речи.
б)должны вести с нуждающимся в этом ребенком логопедическую работу перед
зеркалом, выполнять задания логопеда по индивидуальным тетрадям и альбомам, вести
тетради для занятий.
Родители детей с нарушениями речи
а)должны уделять серьезное внимание речи ребенка, стимулировать правильную речь
ребенка, постоянно разговаривать с ним, просто рассказывать педагогам о событиях в
жизни ребенка в саду и семье.
б)должны систематически выполнять задания логопеда по закреплению поставленных
звуков словаря по темам, закреплению навыков грамматического строя речи, связной речи.
Оформлять тетради красочно, аккуратно. Следить за правильным произношением ребенка.
Требования речевого режима для детей, имеющих ФФН и ОНР
Воспитатель не должен:
1.Торопить ребенка с ответом.
2.Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку
образец правильной речи.
3.Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него
звуками.
55

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

56

4.Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5.Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.
Воспитателю необходимо: постоянно следить за речью детей, воспитывать у них
критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо
требовать от него только правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.

6. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии
у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.

56

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

57

Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого
носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное.Особое
внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д..
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
57

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

58

характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР:
-первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
-вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
-третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
-четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.

7.Направление коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
В основе коррекционных занятий с детьми, страдающими ОНР (I и II уровень)
используется только индивидуальная форма работы, наиболее эффективная в начальный
период (от трёх до шести месяцев). В содержании логопедических занятий определяющим
является личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку, акцентируется внимание

58

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

59

на предъявлении посильных требований и соблюдении здоровьесберегающих позиций.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания
-развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
-закрепление навыков звукового анализа и синтеза
-обучение элементам грамоты.
-развитие лексико-грамматических средств языка.
-закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов
- совершенствование произносительной стороны речи закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в
зависимости
от
возрастных
критериев.

59

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

60

Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Учитывая специфику нарушений устной речи, работа планируется по этапам:

60

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Направление коррекционной
работы

61

Содержание коррекционной работы

I этап. Подготовительный.
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие физиологического и речевого дыхания.
- Выработка плавного и длительного выдоха.
- Работа над силой выдоха.
- Активизация познавательных процессов.
- Развитие слухового внимания, памяти.
- Развитие фонематического восприятия
II этап. Формирование произносительных умений и навыков
1.Знакомство с артикуляцией звука. - Развитие пространственной ориентировки.
2.Коррекция звука.
- Развитие мелкой моторики.
3.Автоматизация поставленного
- Развитие тактильного восприятия.
звука:
- Развитие зрительного внимания и памяти.
- в слогах;
- Развитие слухового внимания, памяти.
- в словах;
- Развитие фонематического восприятия
- во фразе;
- Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры
- в предложении;
слова.
- в тексте;
- Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза,
- в пословицах, поговорках, стихах; представлений - см. блокII)
- в скороговорках;
- Развитие слухоречевой памяти.
- в спонтанной речи
- Развитие логического мышления.
- Активизация словарного запаса.
- Развитие навыков словообразования.
- Развитие навыков словоизменения.
- Развитие связной речи.
- Формирование языкового чутья.
- Развитие навыков самоконтроля
III этап. Формирование коммуникативных умений и навыков
1.Формирование произносительных 1.Употребления звука во всех ситуациях общения.
умений и навыков в различных
2.Контроль за речью
видах самостоятельной речи детей
2.Формирование навыков
элементарного звукового анализа
1.Общая артикуляционная
гимнастика.
2.Специальный комплекс
артикуляционных упражнений.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит
от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:
1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание
исправить звуки имеет большое значение.
2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после
усвоения пройденного материала.
3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.
4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать
ребенку и требовать от него выполнения заданий.

61

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

62

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.

1. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) МБДОУ соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает
реализацию Адаптированной образовательной программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
1. игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
2. двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
3.эмоциональное
благополучие
детей
во взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
4. возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом
помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого
дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует
организовать таким образом, чтобы ребенок имел возможность упражняться в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением
взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют
использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежнозеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию.
Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка,

62

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

63

каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует
максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.
Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно
быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы
и кромки мебели закруглить.
Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной среды
на прогулочном участке. Предметно-пространственная среда прогулочного участка должна
обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной
активности детей.
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой
библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические
карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть
преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться
картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый
должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже
учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры
рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих
возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие
игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в
учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с
правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию
личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,
стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для
кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные»
63

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

64

коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы,
необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство,
чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете
логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки
детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в
оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука,
кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и
чтения предложений, атрибуты для игры в школу. Делая акцент на развитие связной речи,
логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления
рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок,
сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны
находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над
лексическими темами используются репродукции с картин известных художников. Можно
использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки,
группового помещения.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов:
емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки,
салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда,
обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия,
признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы,
слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
64

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

65

пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва,
настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.

2. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, а также санитарноэпидемиологических требований.
Примерный режим дня детей с ТНР среднего дошкольного возраста
Логопедические занятия подразделяются на подгрупповые и индивидуальные.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
65

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

66

усмотрению логопеда.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий:
1.по формированию лексико-грамматических средств языка:
- развитию словаря;
- развитию грамматически правильной речи;
2.по формированию связной речи;
3.фонетические занятия (формирование звукопроизношения, развитие фонематического
слуха и слоговой структуры).
Примерный режим дня в средней группе
Режимные моменты
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность
(утренняя гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям, утренний круг
Занятия в игровой форме (включая перерывы между занятиями,
не менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры,
оздоровительная гимнастика после сна, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная
деятельность детей, культурно-досуговая деятельность,
вечерний круг
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка: совместная
деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки, уход домой

Время
7.00-8.30 (8.00-8.10)
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.50
9.50-10.00
10.00-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00

15.00-15.30
15.30-16.00

15.50-16.35
16.35-19.00

Согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п. рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики
утомления детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста
рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы), каждый из
которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется
самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным
требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также
элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.
Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно

66

овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта
особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием
процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на
занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным является
проведение
логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как
правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и
неречевых возможностей.
67

В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
Примерный режим дня в старшей группе
Режимный момент
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность
(утренняя гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям, утренний круг
Занятия в игровой форме (включая перерывы между занятиями, не
менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры,
оздоровительная гимнастика после сна, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная
деятельность детей, культурно-досуговая деятельность, вечерний
круг
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка: совместная
деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки, уход домой

Время

7.00-8.30 (8.10-8.20)
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.40 (10-45)
10.00-10.10
10.45-12.05
12.05-12.30
12.30-15.00

15.00-15.30
15.30-16.00

15.50-16.30
16.30-19.00

Согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п. рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики
утомления детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-

67

грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.
Примерный режим дня в подготовительной к школе группе
Режимный момент
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность
(утренняя гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям, утренний круг
Занятия в игровой форме (включая перерывы между
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры,
оздоровительная гимнастика после сна, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная
деятельность детей, культурно-досуговая деятельность,
вечерний круг
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка: совместная
деятельность взрослого и детей, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки, уход домой

Время

7.00-8.30 (8.20-8.30)
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.10-10.20
10.50-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00

15.00-15.30
15.30-16.00

15.50-16.30
16.30-19.00

Согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п. рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики
утомления детей.

3. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ.
Модель коррекционно-развивающей работы МБДОУ № 24 представляет собой
целостную систему.
Цель данной модели состоит в организации воспитательно-образовательной
деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционноразвивающий аспекты, обеспечивающие условно-возрастную норму интеллектуального и
психического развития ребенка.
Задачами ППк являются:
- Сохранение психологического здоровья детей.
- Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ) диагностика
отклонений в развитии и (или) состояниями декомпенсации;
- Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
- Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
68

- Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих отклонения в физическом,
интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью организации их развития и обучения
в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Оказание своевременной
психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи (в соответствии с
циклограммой специалиста).
- Психолого- педагогическое просвещение родителей и педагогов.
- Разработка рекомендаций педагогам для обеспечения дифференцированного подхода
в процессе коррекционного обучения и воспитания.
- Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень готовности к школьному обучению.
- Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ;
- Обеспечение комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями организация занятий с
родителями по вопросам обучения и развития воспитанников;
- Организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного
учреждения и специалистами, участвующими в работе психолого-медико-педагогического
консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций, трудностей диагностики, а также
при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ППк. Общее
руководство ППк осуществляет заведующий учреждением.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья конкретизируют, дополняют
рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
МБДОУ №24
Состав ППк утверждается на каждый учебный год приказом заведующего учреждением.
В состав ППк входят специалисты учреждения: старший воспитатель (председатель
консилиума), воспитатель, представляющий ребенка на ППк, педагоги учреждения с
большим опытом работы, педагог-психолог, логопед, старшая медицинская сестра.
Специалисты, включенные в ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего
времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на
обследование детей с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника о его психологомедико-педагогическом обследовании и сопровождении. Медицинский работник,
представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний
и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую
поликлинику. Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с
учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. Результаты
обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется
коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по
обучению, воспитанию, лечению.
В диагностически сложных и конфликтных случаях специалисты ППк направляют
ребенка в городскую ПМПК.
Нормативно-правовая база, разработанная ДОУ коррекционного сопровождения
ребёнка с особыми образовательными потребностями:
Приказ «О создании психолого- педагогического консилиума в МДОУ № 24»
(издаётся ежегодно в начале учебного года)

69

Положение о психолого- педагогическом консилиуме (ППк) МДОУ № 24 от
01.02.2024 г.
Положение о группе комбинированной направленности МБДОУ №24 от 01.02.2024г.

4.Структура НОД и этапы коррекционно-развивающей
работы:
Подгрупповые занятия 1 периода обучения (октябрь - ноябрь) для I и II подгрупп
Этот период включает в себя 4 подгрупповых занятия в неделю. Проводятся занятия двух
видов.
Структура занятия 1 вида (Развитие фонетико-фонематической системы языка и
навыков языкового анализа и синтеза) состоит из нескольких составных частей:
Организационный момент.
1.Знакомство со звуком/ парой звуков, его характеристикой, закрепление его/их
правильного произношения.
2.Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и
качеств слухового внимания.
3.Дифференциация пары или заданной серии произносимых звуков, обозначенных
логопедом, развитие фонематического слуха.
Динамическая пауза.
-Усвоение слов различной звукослоговой структуры на материале пройденных звуков.
-Подготовка к обучению грамоте: развитие навыков звукового анализа и синтеза (на
материале слогов, слов), тренинг слухового восприятия, развитие слухового внимания,
кратковременной слуховой памяти.
-Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно
из следующих направлений:
Словарная работа
-Развитие грамматического строя речи
-Предложение, связная речь.
Итог занятия.
* Предполагается, что работа по расширению и активизации словаря и
совершенствованию
грамматических категорий, дополнительно включается в
индивидуальные занятия, с учетом пробелов, выявленных на входном логопедическом
обследовании.
Структура занятия 2 вида (Обучение основам грамоты) состоит из нескольких
составных частей:
Организационный момент.
1. Знакомство с буквой (заглавной и строчной). Сопоставление звуков (парные по
звонкости-глухости, парные по твердости мягкости) и буквы. *Работа в первом периоде не
могла включить в себя эти занятия. Причина в специфике организации работы
логопедической службы МБДОУ. Весь сентябрь логопед проводит логопедическую
диагностику воспитанников всех возрастных групп МБДОУ. Непосредственно
коррекционно-развивающая работа начинается лишь с октября, поэтому необходимо
восполнить «отставание» в перспективно-тематическом планировании от тематики плана
по звуковой культуре речи, которого придерживаются воспитатели в подготовительных
группах, ведь дети, посещающие логопедическую службу, одновременно являются
воспитанниками подготовительных групп и ежедневно занимаются в своих группах и
параллельно посещают логопедические занятия.
2. Упражнение «На что похожа буква?».
70

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

71

3. Прописывание буквы в воздухе (развитие зрительно-моторной координации,
ориентировки в пространстве), конструирование буквы (из детей на ковре; с помощью
палочек, веревочек, бусин).
4. Печатанье буквы заглавной и строчной.
5. Синтез слогов с заданной буквой.
6. Динамическая пауза.
7. Анализ слоговых цепочек, чтение слов, словосочетаний, коротких фраз из уже
пройденных ранее букв.
8. Правописание (минимум, продиктованный профилактикой дисграфических ошибок).
9. Печатанье заданных слогов, слов, коротких предложений с ранее пройденными
буквами.
10. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и
качеств слухового внимания.
11. Включение игр «Буква потерялась», «Почини букву», «Найди буквы-обманщицы»,
«Какое слово спряталось (чтение слова составленного из изографов)».
12. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно
из следующих направлений:
-Словарная работа
-Развитие грамматического строя речи
-Предложение, связная речь.
Итог занятия.
Подгрупповые занятия 2 (декабрь-февраль) и 3 (март-май) периода обучения
Здесь в работу дополнительно включаются занятия еще двух видов (для I подгруппы).
Цель таких занятий – прицельная работа над совершенствованием лексико-грамматического
строя речи и развитием связной речи, знакомство со структурой предложения, его
составляющими.
Занятия третьего вида сочетают в себе следующие этапы:
Организационный момент.
1. Знакомство с лексической темой (в соответствии с единым перспективнотематическим планом ГБДРУ)
2. Работа по расширению, уточнению и активизации словаря по обозначенной теме.
3. Задания на обобщение и классификацию по теме.
4. Динамическая пауза.
5. Работа над грамматическими категориями и навыками словообразования.
6. Игры по тематике на развитие ВПФ.
Итог занятия.
Занятия четвертого вида последовательно реализуют следующие блоки:
1 блок – Работа над словом (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки).
2 блок – Работа над предложением (главные слова, распространение предложения с
помощью включения в него слова/слов).
3 блок – Работа с маленькими словечками - предлогами.
4 блок – Непосредственно работа над связной речью:
-пересказы
-рассказы-описания
-краткий пересказ
71

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

72

-выборочный пересказ
-самостоятельный рассказ.
Индивидуальные занятия для воспитанников обеих подгрупп
Цель: формирование произношения и фонематических процессов
(На каждом занятии в течение всего периода обучения).
I. Подготовительный этап.
Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.
1. Развитие ручной моторики.
Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.
2. Развитие дыхания.
Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на
длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса.
3. Развитие артикуляторной моторики.
Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов,
необходимых для правильного произношения звуков.
4. Развитие слухового восприятия и внимания.
Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц.
5. Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического
анализа.
Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.
II. Постановка звука
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.
Направления работы:
1) Развитие слухового восприятия.
Цель: уточнение слухового образа звука.
2) Развитие фонематического анализа.
Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухо-произносительного образа звука.
3) Развитие речевой артикуляторной моторики.
Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное
восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного
уклада.
4) Работа по непосредственной постановке звука.
Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый
артикуляционный уклад.
III. Автоматизация звука
Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом
материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.
Направления работы:
1) Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь.
2) Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, элементарного
фонематического анализа и синтеза).
3) Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах
и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над
интонацией при закреплении произношения звука в предложении и связной речи).
IV. Дифференциация звуков речи (проводится, если ребёнок заменяет или смешивает
звуки в речи)

72

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

73

Цель:
развитие
слуховой
дифференциации,
закрепление
произносительной
дифференциации, формирование элементарного фонематического анализа и синтеза.
Подэтапы работы:
1) Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.
(автоматизация в слогах, словах, фразах).
Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
2) Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
V. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется
воспитателем)
Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи
во всех ситуациях общения.
1) Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на
специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях.
2) Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить
звуки в спонтанной речи.

73

ПРИЛОЖЕНИЕ

74

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.Материально-техническое обеспечение программы
МБДОУ, реализуя Программу, должна обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─организовывает участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
─ использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
─ обновляет содержание Основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников
и
их
родителей (законных представителей) с
учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
─ обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной,ПРИЛОЖЕНИЕ 77
коммуникативной, информационной,
правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
─ эффективно управляет организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
ДОУ, осуществляя образовательную деятельность по Программе, создаёт материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1.возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2.выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,

74

• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,

организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3.возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОУ учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
-учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
•

-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты. 78
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

2.Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов

75

апробирования с Участниками совершенствования Программы.

3. Перечень программ
Перечень программ, обеспечивающих реализацию обязательной части
программы и приложение:
1. Основная образовательная программа МБДОУ № 24 от 31.08.2023г
2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов-на-Дону, Феникс, 2011
3. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) —
М., 2005.
4.Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
5.Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
6.Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. СПб, Детствопресс, 2011
7.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
8.Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
10.Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. – М.: Гном и
Д, 2007
9. Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.: ДРОФА, 2008.
10. Жохова О.В., Е.С.Лебедева. Домашние задания для детей старшей и
подготовительной к школе логопедических групп.:М. Центр, 2010
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников.Екатеринбург. АРД ЛТД 1999.
12. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников 6-7 лет». С-Пб, Речь, 2008
13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя
у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
14. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
16. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
17. Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
18. Лопатина Л.В. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей.
СПб, М.: Сага-форум, 2006
19. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2010.
20. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. М.: НИИ Школьных технологий, 2011
21. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.:
Творческий центр, 2007
22. Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой
моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
76

ПРИЛОЖЕНИЕ

80

23. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
24. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения
с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
25. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
26. Примерная адаптированная основная образовательная программа
для
дошкольников с ТНР. п/р Лопатиной Л.В.СПб, М, Сага-форум 2006
27. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
28. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. Просвещение 2011.
29. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной.
— М.: Академия, 2004.
30. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
31. Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
32. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
33. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
34. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
35. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков
речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
37. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., Айрис-пресс. 2008.
39. Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму
детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
40. Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму,
счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

77